费腾利
湖南省武冈市龙田中学 422400
摘要：基础教育已迈入“核心素养”的新时代，学生思维能力的有效培养逐步成为重要的教学目标之一。现阶段初中语文教学中，学生的认知理解、概括分析等基础思维能力得到了强化训练，但反思性思维、情感思维等更高层次的思维能力培养仍然薄弱，课后思维能力的培养也未得到重视，同时缺乏多元化教学手段。此文旨在阐述目前初中语文教学学生思维能力培养的不足之处，并从实操环节提出具体的应对策略，以期能够循序渐进地激发并引导学生潜在的思维能力。
关键词：初中语文教学；思维能力；反思性思维；情感思维
引言：全球化和信息化飞速发展，学生思维能力的着重培养成为满足社会对于复合型、创新型人才需求的主要途径，学校教育针对思维能力的教学探讨逐步深化。初中阶段是学生独立性、自觉性形成和发展的关键时期，初中语文教学不仅承担了培养母语语言能力的教学任务，还在学生思维能力的发展和提升方面起着承上启下的重要作用，因此，对于思维能力的不断细化和进阶层次的研究，已成为初中语文教师面临的新的重大课题。
一、现阶段初中语文思维能力培养的不足
1.缺乏进阶思维能力培养
目前初中语文教学中，对进阶思维能力如反思性思维、情感思维等思维培养的认知尚处于初级阶段，教师自身的思维体系和格局亟待提升。语文思维能力除了基础的语言理解、表达、分析能力以外，还包括逻辑思维、反思性思维等能力。显然，现阶段初中语文教学，更多的把重心放在了培养学生基础思维能力上，在信息爆炸的当今社会，仅仅依靠基本思维能力，不足以有效提升学生的“核心素养”。
2.忽视课后思维能力培养
教师在课堂上虽然会有诸多行之有效地锻炼学生思维能力的教学方法，但课后对于思维能力培养的延伸明显力度不足。课后思维能力的培养目前仍然缺乏统一的指导性、体系化的方案，大多依赖于教师个体对于思维能力培养的重视程度和实践水平，这一问题严重影响了学生思维能力培养的广度和持续性。
3.缺少多元化教学手段
学生思维能力培养的教学形式相对单一，多依赖于以教师为主导的传统的课堂情境，缺乏多元化、信息化手段。在固有的“师教生学”的课堂秩序下，学生对于思维启发相关教学活动参与度有限，始终处于被动地位，思维能力的培养无法得到有效保障。
二、初中语文思维能力培养提升策略
1.加强高层次思维能力培养
初中语文教师应加强对于思维能力理论基础的学习，健全自身的语文思维体系和格局，在培养学生基本的语言理解和逻辑思维能力以外，有意识地将进阶思维能力培养融入贯穿到课堂中。
反思性思维是对以往的思维过程和结论进行反复的思考、验证并进行总结进而不断提升的一种进阶思维方式，对于提升学生的认知和创新能力发挥了不可预估的作用。
为了培养学生的反思性思维，在讲授《桃花源记》时，教师可以让学生课前对文章进行预习，课上要求学生不看课文，根据预习内容把渔人发现桃花源的过程画出来，此教学设计可以让学生自己检验是否认真进行了预习，预习过程中对于文言文的理解哪里出现偏差，是固有知识储备造成的问题，还是遇到新的知识点，经过深入的反思性思考，学生对于学习态度、方法和知识点都有了主动的自我认知和教训总结。反思性思维的培养，可以激发学生的学习兴趣，促进从被动学习到主动探求知识的转变。
2.延伸课后思维能力培养
思维能力培养应持续地延伸到课后时间，并且实现培养方案的标准化。学生的思维能力是时时刻刻都处在发展中的，课余时间占据比重极大，教师不能只局限于简单地布置课本作业的“思考练习”，应该设计完善的课后思维能力培养教学方案，充分发挥课余时间的效用。
例如，在讲授《社戏》这篇课文时，结合思维能力的分层，可重点对学生进行情感思维能力的培养，课后让学生分组讨论：为什么作者说“我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了”？你们是否有过类似的生活经历？通过分组讨论，学生们一起分享以往印象深刻的生活经历，不仅让学生和作者建立了情感联结和共鸣，更加深了同学间的了解，原来书中的故事就发生在我们每个人的身边，在课堂之外以自己的故事来感悟书中的内容，这才是最好的情感思维培养。
课后思维能力的培养需要教师团队集思广益，互相交流心得经验，并指定专门人员将零散的、个体化的教学案例进行总结和梳理，形成一套完善的、高质量的课后思维能力培养的标准方案并予以统一实施。
3.引入信息化教学手段
学生思维能力培养的一项重要目标是帮助学生完成从被动学习到自主学习的转变，而引入智能设备和信息化教学手段是实现此目标的必要途径。在传统课堂模式中，学生绝大多数时间只能被动接受教师传授的知识，创新性思维能力发挥的空间无可避免的受到制约，此时借助录制网课等信息化手段，可以让每个学生都有机会参与到主动学习中来。
结束语
初中语文教学要突破固有的、基础的思维能力教学理念的局限，进一步深入展开语文思维能力层次化和体系化的理论研究，并切实地应用到实际教学过程中，全面建立初中语文教师自身的语文思维格局，同时将课后思维能力培养方案的标准化研究提上日程，充分利用信息化教学平台，真正将学生的思维能力培养引领到进阶层次。
参考文献：
[1]岳峰,孙正磊.破局:中学语文教学中的思维之辩[J].盐城师范学院学报(人文社会科学版),2019,39(05):98-103.
[2]周虹.初中语文智慧课堂的构建——以杭州二中白马湖学校为例[J].中国教师,2019,000(007):99-102.