刘俊春
重庆市丰都县董家镇中心小学校 408212
摘要：当下小学语文的口语交际教学没有得到应有的重视。口语交际教学中存在一些问题和不足，本文主要从小学语文口语交际教学的重要作用、现状分析及教学措施三个方面展开论述，希望可以帮助广大同仁解决相关的老学问题，在提高学生口语能力方面取得更好的效果。
关键词：小学语文 口语交际 教学措施
新课程标准对口语交际的总要求是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，小学口语交际教学要为学生人际沟通和社会交往打下良好的基础。
一、当下语文口语教学现状分析
1.师生认识不足
我在本期新接手的班级做了一项调查：你知道口语交际课吗？你知道什么是口语交际课吗？你们上了口语交际课吗？在口语交际课上你们学了什么呢？有近一半的学生表示完全不了解什么是口语交际,超过一半的学生认为口语交际课可有可无。学生对口语交际课程的存在意义并不是非常了解,甚至还存在一些误区。究其原因,一方面,老师缺乏相关理论知识，参与的培训很少，这就导致许多老师的口语教学意识浅薄，认为可上可不上。
2.追求分数，仍然应试
虽然应试教育已经被素质教育所取代，大家都呼吁素质教育，倡导提升学生的语文素养。但是在教学的过程中，很多老师仍然过分强调学生的成绩，按照应试教育的要求对学生进行教学，这种方式在很大程度上缺失了交际的交际能力，变为了学生能听懂，但是不能讲出来，这样就不利于学生交际能力的提升。在进行语文考试的过程中，所采用的的试卷涉及的题目大多是基础知识、阅读以及写作等方面，关于交际的考试比较少，这就在很大程度上减少了学生交际积极性，学生在进行阅读的过程中，只能读，却没有交际的经验，没有起到语言运用的效果。
3.教学方式方法单一
很多老师进行口语交际老学时，要么跟着ppt讲，要么带领学生朗读，这就在很大程度上限制了学生口语交际学习的兴趣，同时，没有自由的交流也不能有效的提升学生的交际能力。
二、有效措施
1.明确阶段目标
新课标明确指出，低段口语交际的目标是：“养成说普通话的习惯，能够认真听别人讲话，听明白别人讲话的主要内容。会听故事、看音像作品，能比较准确地复述大意，清楚地讲清自己感兴趣的情节。有表达的自信心，勇于积极参加同伴的讨论，敢于提出自己的意见。”中段口语交际的目标是：能用普通话交谈。学会认真听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。听人说话，能把握主要内容，并能简要转述，能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，讲述故事，力求具体生动。高段口语交际的目标是：与人交流能尊重和理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，听人说话认真耐心，能抓住重点，并能简要转述，表达有条理，语气语调适当能根据对象和场合稍作准备，做简单的发言，注意语言美，抵制不文明的用语。统编老材十分重视口语交际的交互性，将听、说的交际原则制定得很详细。
教学中，我们要关注每次口语交际活动的核心任务，不能走偏。例如，第一次口语交际的内容是“我说你做”，交际目标是“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；有表达的自信心（大声说，让别人听得见）”。一年级的学生对于如何交际并不了解，这就需要老师在第一次口语交际活动中，帮助学生建立交际的对象意识，养成良好的听说习惯。
2.创设情景
创设情景就是利用形象创设具体生动的场景，激发学生学习的兴趣，引导他们理解和运用语言，为口语交际营造合适的学习氛围。例如，教学一年级上册口语交际“续讲故事”一课时，老师可利用现代化教学手段，制作出符合画面实情的多媒体动画，如为小兔配上音，与学生进行语言交流互动，互相问好、提问、表扬等，提高学生口语交际的兴趣，训练的目的性也就达到了。将情境图中的人物虚拟化，与实际学习活动融为一体，让教学方法变得多样，让课堂也更加灵动。又例如，教学二年级上册口语交际“我们去‘旅游’”一课时，老师可在教室里举一面导游旗，为全班同学当导游，创设出“我们一起去旅游”的情境。在这样的情境教学中，学生的兴趣自然会更浓厚。老师首先进入情境，以导游的角色利用多媒体课件向同学们介绍风景名胜，并耐心地解答疑问。老师在情境中示范当导游的方法，不仅激发了学生参与的热情，也使学生学会了如何当好导游。接下来，再让同学们以小组的形式组成“旅游团”，学生就能创造性地当“导游”了。
3.关注应用
绝大部分老师的关注重心都是关于口语交际的课堂教学，现实应用则经常被老师忽略。不少老师认为学生现实应用口语交际能力的情况太多、太复杂，很难了解透彻，也做不到及时介入。而信息技术的出现虽然不能完全解决问题，但也为老师关注学生的现实应用创造了一些便利条件，让老师有机会纠正其中存在的问题。老师应加强这方面的研究实践工作，争取尽快将信息技术有效利用起来，为小学语文口语交际老学开创出一条新的途径。
例如，每天通过微信或钉钉群与家长进行沟通，已经成为不少小学语文老师的日常工作。老师可以将口语交际方面的问题也放在日常家校沟通中，一方面，向家长及时通报口语交际教学内容和学生的表现，另一方面，也请及时反馈学生在家中的情况。比如，学生在家中是否喜欢与家人、邻居、朋友对话交流，交流的水平如何，是否存在明显的问题。反馈情况不是很乐观的，老师要及时与学生交流，帮助他们解决问题。又如，老师可以建立一个师生交流群，每天与学生直播连线，回答学生白天上课时没有理解的疑问，组织学生之间针对作业内容进行交流讨论，老师在这一过程中观察学生口语交流情况，随时纠正问题。
参考文献：
[1]冯继强.小学语文口语交际教学的问题及应对措施[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(12):53.
[2]王娟.小学语文口语交际教学策略探究[J].新课程,2020(44):46.
本文系 2019 年度基础老育老学研究项目《小学语文口语交际老学实践研究》（课题编号：FJ（798）20190106）的部分研究成果。