来熠
浙江省杭州市萧山区闻堰三江幼儿园 311258
【内容摘要】 “电影馆”是基于自主性游戏理念下创设的场馆游戏。随着幼儿年龄的增长，我们发现大班孩子已经不满足馆内单一的材料以及单一的游戏形式，需要更多元化的材料以及更多形式内容的游戏进行探索与游戏。因此，我借助“电影馆”这一载体来进行研究，通过“电影馆”游戏环境的构建、“电影馆”游戏内容的构建、“电影馆”游戏的实施形成了“电影馆游戏”。让单一的电影馆真正成为幼儿自主学习、自我管理的游戏乐园。
【关键词 】：电影馆 游戏 构建 探究
一、问题的思考：基于现状审视后的游戏归结与分析
（1）活动形式单一，不利于幼儿生成自主游戏
“电影馆”内游戏的形式主要以“看电影”为主，所谓的自主只是让幼儿选择喜欢的场次和馆内固定的一些电影。而没有可以选择的相应游戏进行活动，没有同伴间的互动更没有幼儿与游戏或材料的互动，总体来说缺乏游戏的自主性，每次孩子们来到“电影馆”里就是看电影，一开始还是能吸引人的，慢慢的孩子们就是不感兴趣了。
（2）活动材料单一，不利于促发幼儿游戏动机
我们在“电影馆”内可与孩子互动的的游戏材料主要是视频观影材料，又或者出现简单的座位卡，游戏材料单一，缺少能互动的场景材料或其它馆内操作性游戏材料。这样的材料提供幼儿只能以“看电影”为主，缺少了游戏的意义，不利于幼儿展开各类别的活动。
2. 研究思路：基于游戏思考后的“场馆”创新与探寻
（1）创新：以自主性游戏为基石的“电影馆游戏”
基于上述分析与思考，通过不断的理论学习，我认为：要真正做到“把游戏还给幼儿”，就要区别于传统的“电影馆”，于是我们提出了电影馆游戏的构建与探究，在这里让幼儿自由探索与创造，自主管理，合作学习，在这里不仅仅是看电影，更多的是以电影为线索进行的一系列的自主性游戏活动。
（2）探寻：自主游戏下的“电影馆”活动内容新模式
区别于以往传统“电影馆”看电影的模式，我们在活动内容上根据幼儿的年龄特点和兴趣点，结合主题活动、增加幼儿的角色扮演和表演活动，对一些童话故事类的内容进行创编与翻拍，从儿童的视角出发，尝试选择自己喜欢的角色进行表演，探索出一套适合大班幼儿的“电影馆”活动内容新模式。
二、“电影馆游戏”的实施基本框架
在实践的过程中，我们从幼儿活动游戏化的本质出发，通过“电影馆”游戏环境的创建，游戏内容的构建，游戏的实施三大途径，利用馆内的游戏环境、游戏材料、游戏角色等自主、自发、合作的开展系列活动，形成了“游戏化模式”的电影场馆活动。
三、实践：“电影馆游戏”的构建与思考
（一）游戏环境的创设：电影馆游戏的基本要素
游戏环境是影响幼儿游戏行为的最直接因素，是直接关系到幼儿游戏品质和游戏的体验，因此创设一个能满足幼儿需要的游戏环境是非常重要的，也是游戏开展的基础，因此我们对“电影馆”游戏环境进行了“重整”。
1. 基于儿童视角的“电影馆”游戏空间设置
对于“电影馆”的游戏空间的设置，我们没有一下子进行，而是和孩子们讨论：希望我们的“电影馆”里有哪些内容？
经过孩子们的讨论我们进行了梳理，我们将“电影馆”的游戏空间进行重新构建，分别设置成四个板块内容：售票处、检票处、放映区（表演区）、小卖部,并进行合理布置板块。
除了放映区是固定的，其他三个场所为可移动的。放映区也可以是小舞台，幼儿自编自导自演。充分利用空间特点，巧妙选用区隔物，统筹使用有限的室内空间，保证幼儿尽情地游戏
2.基于游戏理念的“场馆”材料多元创设
美国心理学家布鲁纳说：学习最好的刺激是对学习材料的兴趣，材料投放的巧妙是我们“电影馆”游戏的源泉。
（1）“聚焦”影馆材料投放的自然性
材料来源于生活，可以随处可见的，贴近幼儿。比如说树叶、碎布、包装盒等，利于幼儿的收集，这些材料必须是卫生、无毒的，有一定的潜在利用价值，便于幼儿操作，容易引发幼儿的想象与创造。
活动案例1：《电影票的制作》——自然性
一开始电影票用彩纸打印，但是孩子们觉得浪费纸张，还不牢固，会被弄丢弄破。于是他们就想到了布衣坊中剩下的一些边角料，可以进行二次利用。这样能让电影票更牢固更丰富多样，也环保，不浪费纸张。
（2）“深化”影馆材料投放的层次性
为了更大程度的鼓励幼儿的自主游戏，教师可为幼
儿提供原材料、半成品和成品，利于幼儿根据不同能力进行不同的操作与创造，促进幼儿在原有的水平上得到不同程度的提高。鼓励幼儿收集各种安全可利用不同的废旧材料。
（3）“突显”影馆材料投放的可变性
结合幼儿的兴趣爱好和游戏在不同阶段所需要的发展需求，我们在材料的选择上就要抓住材料的多变性这一点。比如说碎布既可以作为场景的背景，也可以作为角色需要的服装道具，更可以作为“小卖部”里的装饰点缀。不仅可提高幼儿的想象力和创造力，更能使游戏情节更丰富。
活动案例2：《角色服装的制作》——可变性
“电影馆”搭建了一个小舞台，幼儿发动全园收集角色扮演的服装与道具。于是他们根据每一个角色的不同在服装道具上进行修改，把同一种材料变成不一样的角色道具。
（二）游戏内容构建：电影馆游戏的内部驱动
1.构建与主题相渗透的“微电影”游戏活动
活动前根据《幼儿园完整儿童活动课程》的主题活动内容，制定一系列的“电影馆”主题式的游戏活动。尝试选择自己喜欢的角色进行扮演，理解各种角色的工作性质，并根据主题的转换对“电影馆”的环境进行调整创新。
活动故事1：在主题《我想知道的……》的语言活动《抢救伤员》中，幼儿们经过疫情对医护工作是那么的憧憬，于是他们将这个活动延伸到了“电影馆”，他们扮演有关医护工作的游戏，比如说测温、喂药、包扎等游戏，并在老师的帮助下营造游戏氛围。
2.构建基于孩子需求的表演类游戏活动
（1）经典“翻拍”与“改编”
幼儿最喜欢的童话故事往往是听了一遍又一遍，喜欢扮演童话故事里的人物进行角色扮演，并还根据自己的喜好进行改编。于是我们利用童话剧中的经典片段，从幼儿的视角出发，对故事内容和童话剧进行二次创编与修改，从而打造适合我们自己的童话故事，再配以表演的形式来体现他们的理解。
活动故事2：《颠倒歌》里有趣的内容吸引了幼儿，朗朗上口的韵律，富有想象力的画面感总让幼儿们反复念诵。于是幼儿把儿歌里面的内容都制作出来，学着儿歌里面的内容进行表演，并将自己能想象进去的内容进行改编再表演。
（2）自主“创编”与“演绎”
大班幼儿在语言表达和思维能力方面都比较成熟，在故事的表演中也更加强调自主性的发挥，包括故事的情节发展、台词的设计、角色的分配、场景道具的制作等。。
活动故事3：幼儿每个月都会安排一次全园演出，六月刚刚适逢六一儿童节，在《环游世界》的主题里孩子们自己选择表演主题、自己分配角色、自己准备各个世界的服装，在六一活动当天为全园幼儿和教师准备了一场《地球村》的歌舞剧。
三、游戏的探究实施：电影馆游戏的持续发展
在“电影馆”构建游戏中，挖掘游戏的自主性，让幼儿提高语言表达能力，加强幼儿的合作能力，同时通过游戏中各种角色的扮演，促进幼儿社会性能力的发展。
1.小团体的模式开展“电影馆”游戏
在幼儿园，尤其是在大班中往往能看到几个固定的幼儿喜欢进行一类游戏，在活动中幼儿处于核心地位，发号施令，有的幼儿处于被领导的地位，被动服从，俨然一个社会小团体。在“电影馆”中逐渐幼儿之间俨然一个小团体模式来开展各种游戏。在“电影馆”中有各个游戏板块的布置，幼儿认为需要有很多角色的加入，那样才能开展游戏。
幼儿讨论：幼儿们在游戏中买票检票队伍排得长的话就没有人来维持秩序了，于是他们就想到了“保安”这一角色。发现“小卖部”里面有售货员，但是当售货员之间有矛盾时，没有人可以来管他们了，他们又想到了“老板”这一角色……
我们增设“售票员”“检票员”“售货员”“保安”等角色。在设计角色时我们分为固定和流动的，固定的为一个月固定，流动的就按游戏内容和主题进行随时流动，具体如下图：
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在“电影馆”加入各种角色的设计，创设一个小社会体系，是帮助幼儿学习社交技能和策略，培养幼儿积极的社会行为。在“电影馆”内我们的活动空间是公用的，材料是公用的，游戏角色是可以转变的，游戏内容是可以联通的，板块的设计是活动的，保证幼儿在共享性的游戏空间进行自主游戏活动。
2.幼儿自主管理的模式运作“电影馆”游戏
大班的幼儿经过两年的幼儿园教育，一些良好的行为习惯已经养成，随着年龄的增长，他们的自制能力和规则意识在逐渐形成，辨别是非的能力也有所增强。在“电影馆”里我们放手让幼儿自主管理。“电影馆”的游戏架构日
渐成熟，在建构各种游戏内容、游戏角色的同时，同时也发现了很多问题：
活动故事：“电影馆”游戏开始了，售票处卖票，检票员检票，保安维持秩序。到表演的时候演员准备要上场了，可是“道具”谁来搬上去？在表演的过程中，“保安”、“检票员”都被吸引过来了，于是门口聚集的幼儿也越来越多，整一个秩序就乱了……
今天的“电影馆”里的小卖部因为配了美食坊炸薯条这一美食，所以“生意”很好，两个售货员之间开始乱收费了，一会五元一包，一会十元一包……游戏结束后，只有安安一位小朋友在默默的整理表演结束后的服装……
游戏中幼儿是开心的，其表征行为、建构行为、规则行为、合作行为都得到了提升，但是也发现了很多问题。那么我们如何来优化我们的游戏？幼儿需要补充哪些方面的经验？幼儿近来游戏的兴趣点是什么？等等，在肯定他们游戏中的闪光点的同时，老师引导幼儿游戏、商量、改进，一起来优化我们的“电影馆”游戏：
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四、成效与反思
游戏开展以来，幼儿们对“电影馆”新游戏的活动模式充满了好奇，他们的自主性和创造能力得到了提升，也为幼儿和老师们留出更多的时间和空间去进行更有利的学习与创作，经过不断的研究和建构，这一实践取得了一定的成效，“电影馆”的游戏越来越丰富，幼儿所萌发出来的各种能力都得到了很大的提升。
（一） 幼儿的成长与收获
1. 幼儿逐步形成自主管理的意识。
游戏建构中学会自主规划并提升自我管理与服务意识。幼儿根据自己的意愿选择自己喜欢的材料和方式来进行游戏。但对于游戏比较单一时，幼儿自身的行为没有收到约束的时候，很多的问题就会出现，需要老师的不断提醒与管理。当我们引导幼儿自主管理，游戏材料、游戏内容、游戏实施在老师的帮助和引导下进行收集、设计等，幼儿就形成了有意识的管理任务，就如同有了“约束”，而这种“约束”是来自于幼儿自身的需要，因此使幼儿的行为从无意识逐步转变成有意识的行为。
2. 幼儿的合作精神和交往能力得到提升。
游戏开展中养成主动解决问题的意识与习惯，提升了交往与合作能力。自幼儿学会自主管理和构建“电影馆”游戏后，幼儿相互合作思考、调整，但这个过程中也发现了幼儿的社会交往能力有了质的改变。从一开始的争吵到后来的学会商量，再到后来的对于每一次新尝试的讨论与改进，他们学会了合作，学会了人与人交往的技巧。
（二）老师的成长
1.从“电影馆游戏”的创建与探寻中，提升了个别观察的能力与意识。
老师主体意识改变，懂得以幼儿的立场审视游戏的开展与实施，并提供适宜的支架。在游戏中教师善于专注幼儿的表现，善于捕捉幼儿的行为，做出合理的判断才能更好的引导幼儿的学习与游戏。因此在观察与发现中老师的指导能力加强了，能实施事宜的做出合理的判断，推动幼儿的发展。
2.从“电影馆游戏”的组织与实践中，学会了用游戏精神视角去看待儿童发展。
老师反思能力的提升，学会以客观的实施与理论依据观察幼儿行为，并提出适宜的方式与方法。做为一个旁观者更多的去观察幼儿、了解幼儿，发现他们行为背后的意义，让幼儿学会发现问题，解决问题，在能力上得到提升。在这次“电影馆”游戏构建中，所有的问题都是来源于幼儿，源于幼儿的发现，源于幼儿的探究。这里教师学会了放慢脚步，从孩子的视角看孩子所看，从孩子的发现思孩子所思，这才是我们教师应该做的，也是我们今后需要为之努力的方向。
(二)后续思考与展望
1.进一步挖掘游戏的内在价值。
在游戏的过程中，教师需要及时发现，及时引导，使得幼儿在游戏中获得多种能力的提升。让游戏真正成为幼儿能自主开展的活动。这就要求教师要有敏锐的观察力与较好的分析能力和反思能力，这样才能充分了解幼儿的需要。
2.进一步提升游戏的外在效应。
老师要学会从不同的角度思考不同的问题，从游戏中提炼出幼儿自主和社会能力提升的价值，让幼儿的社会性学习得到更大的开发与利用，转变观念，充分认识幼儿的主体作用，让幼儿真正成为发展的主人
【参考文献】
〔1〕李季湄、冯晓霞《3-6岁儿童学习与发展指南》 人民教育出版社 2013年
〔2〕教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要（试行）解读》江苏教育出版社 2002.2第2版
〔3〕秦元东、白碧玮、庄盈媚、邓进红《幼儿园游戏指导方法与实例——游戏自主性的视角》中国轻工业出版社2018.1第一版
〔4〕黄丽萍《孩子的游戏百态——图解幼儿园自主性游戏指导的进与退》华东师范大学出版社 2018年
〔5〕史明洁《以游戏为中心的幼儿园课程》中国轻工业出版社 2018年6月第1版