高乐丹
温州市瓯海区南瓯幼儿园
摘要：幼儿阶段的儿童正处于身心发展的重要阶段，这一时期的幼儿大多数行为能力正处于发展的关键阶段，同时也是培育幼儿良好行为习惯的关键阶段。由于幼儿园大班儿童即将要升入小学校园，因此，幼儿教师应当重视培育儿童问题解决的能力水平，培育儿童不怕苦、不怕累的优良意志力，如此对儿童日后的成长发展有所帮助。基于此，本篇文章主要通过自主种植活动对促进大班幼儿问题解决能力，展开具体的分析与探究。
关键词：自主种植；种植活动；大班幼儿；问题解决能力
引言
现阶段，在我们国家城市化快速发展背景下，大部分乡镇地区得到了合理的开发，更多的孩子们开始在城市中生活，这种情况下则造成孩子缺少了很多和自然环境亲近的机会。如今的孩子已然很少可以认出什么是稻子、青麦草、禾苗了，并不知道莲藕究竟长在哪里。而大自然环境是儿童最好的教师。因此，幼儿教师应当让儿童充分掌握可以和自然环境密切接触的机会，在自主种植活动中，组织儿童展开学习，借此收获成长与独特体验，培育儿童良好的探究能力。
一、在自主种植过程中，培育儿童的观察能力
由于植物生长与变化的过程，是一个极为缓慢的过程，在此过程之中，需要儿童具备充足的责任心与耐心，唯有儿童自身精心的照顾，才能够让植物慢慢茁壮长大。因此，在幼儿园展开种植实践活动过程中，幼儿教师应当为儿童们预先准备一个植物生长情况记录表，要求儿童每一天都对植物实际生长情况及所遇到的问题展开详细记录，如此才可以协助儿童积累植物种植经验。在此过程之中，幼儿教师可以发现，儿童们的记录十分有趣，在他们的记录表上写着，青菜是绿颜色的，可是为什么青菜开的花却是黄颜色的呢？为什么土豆是生长在土壤之中的，每一名小朋友的植物生长记录表像极了“十万个为什么”。接下来，幼儿教师在对《我们身边的植物》这一课时展开教育教学过程中，可以带领小朋友进入到相对应的种植大棚与主题活动之中，让幼儿园大班的小朋友们真正身处于植物生长的环境之中，最大程度体现出植物种植园的价值与作用。
二、在实际种植过程中学习管理能力
幼儿教师在组织小朋友展开植物实践种植活动进程中，应当最大程度运用好教育教学资源，踊跃组织小朋友，幼儿爸爸妈妈都参加到植物种植实践活动之中，组织小朋友收集多种类型的植物种子，接下来将植物种植放置在一起，引导小朋友与小朋友之间能够围绕实践种植活动展开密切的沟通与交流，比如：在我们教师的种植园区可以种植哪一些植物？应当怎样规划植物种植区域的大小？小朋友们对其展开有效的讨论与记录，这时，幼儿教师可以在一旁为儿童提供一些意见，让小朋友对其进行参考，最后在探讨过程中得出最终的结论，而且，小朋友们在实际种植进程中，也可以邀请植物种植园区的教师参加到植物种植之中，并邀请他指导自己应当怎样展开正确的植物种植，向小朋友讲授怎样才可以让植物种子得以健康的生长，让小朋友们清晰只有通过多多浇水、定期除草、施肥等，才可以保证植物健康成长。在每一人天的自由活动时间中，幼儿教师应当提醒小朋友去管理自己的种子原地，把植物种植加入到小朋友的实际生活之中。
三、在种植活动中，培育幼儿园大班幼儿问题解决能力
（一）组织儿童展开合作探究，引导儿童自主解决问题
幼儿教师在带领儿童展开自主种植实践活动进程中，小朋友们不可避免会遇到诸多的问题与困难。比如，小朋友们在观察植物种植园的过程中，可以发现一些甘蔗生长得极高，这时，小朋友们就会感到十分兴奋，迫不及待的想要那尺子去对甘蔗进行测量，可是当小朋友们进行测量之后才发现，尺子并不够长，于是就会有一些小朋友应用卷尺来测量，一名小朋友拉着上面，另一个小朋友拉着下面，如此就可以对甘蔗的长度进行测量了。在此过程中，大班幼儿可以在遇到问题后，自己想出问题解决的办法，最终将问题进行有效的解决。另外，每一个问题的解决都是需要通过小朋友们积极的思考，因此，幼儿教师也应当培育小朋友们在遇到问题时，应当怎样正确沟通，通过集体的智慧，可以快速、有效的对问题进行解决。
（二）保护儿童自主探究意识，引导儿童对问题展开自主思考
由于自主活动并未强迫性活动，在展开自主种植实践活动过程中，小朋友占据活动的主体地位，小朋友的个人行为直接决定着实践活动发展的趋向，因此，幼儿教师应当充分激发儿童的自主探究意识，引导儿童学习自主对问题进行解决，在实际活动过程中，尊重儿童的想法与意见。
比如，在植物种植园播种甘蔗时，幼儿教师与小朋友进入到生态园，查看本周种植的甘蔗是否长出绿芽。这时会有儿童会发现有的甘蔗长出了绿芽，而又有一些甘蔗没有长出绿芽。这时，会有一些小朋友说：“没长出绿芽的甘蔗有可能是种子没有埋好”；还有一些小朋友则会说“也有可能是水浇得不够”，还会有小朋友直接问：“老师，这个甘蔗的种子是不是不会发芽了？”这时，幼儿教师无需直接回答小朋友的问题，而是引导说：“要不把它换一个地方重新种上试试？”小朋友觉得教师的意见可以试一试，于是将甘蔗种子换了个地方进行种植，一周过后，就会看到长出了绿芽。如此能够有效培育儿童自主解决问题的能力。
四、结束语
综上所述，本篇文章对自主种植活动对于大班幼儿解决能力的培育，展开了详细的阐述，幼儿教师在组织儿童展开自主种植活动中，虽然孩子们遇到了极多的困难，但是孩子们在此过程中，能够有着极大的收获，提升儿童自身的实践能力。因此，幼儿教师应当深刻意识到自主种植活动对于大班幼儿的积极作用，在展开自主种植活动进程中，对儿童展开合理的引导，培育儿童合作解决问题的能力，为儿童全方面发展，奠定良好的基础。
参考文献：
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