黄爱颖
浙江省杭州市萧山区闻堰三江幼儿园 311258
【摘要】语言发展的关键期是幼儿时期，良好的语言发展能促进幼儿各方面能力的发展与提升。本案例主要针对本班语言发展缓慢幼儿的关注，从中了解其语言发展障碍的形成原因，形成背景，并进行了细致的分析与解读。针对幼儿语言发展的缓慢成因解析，借此利用“个性话语私密间”、“ 个性语言区”、“多样化的语言演绎角”等策略的运用与调整来不断改变和提升他的语言交往能力。最终在多变有趣，良好互动中阶段性地提升幼儿的口语表达能力，令其在集体生活中得到很多的改变与发展。
关键词：个性化语言区 语言发展 个案实录
一、案例采集：幼儿语言交流障碍的“记录”
案例1：画画时小吴的水彩笔画不出了，他很着急，看看馨馨的水彩笔，想借但是无法表达自己的意图，只是用手指指水彩笔，然后望着馨馨。馨馨问他怎么了，他依旧不说话，只是指着水彩笔。
简析：通过案例1的观察以及与小吴的交流。我发现他能听懂我说的内容，但是不愿意开口问答问题，对外沟通较怯懦，通常只用点头或摇头表达自己的意思；用语言表达时，也往往吐字不清，表达不清楚自己的意图
案例2：和小吴已经进行多次沟通了，关于如厕，应及时告诉老师，向老师寻求帮助。但户外活动时，小吴想要如厕了，在边上支支吾吾，看看我不说话，随后传来一阵异味。
简析：如案例2所示，在自理能力上，小吴的睡眠饮食已达到了社会适应能力，但由于对外沟通较怯懦，导致如厕能力较弱，不能进行自我清理，需要大人帮助；独立穿着能力中穿着能力比较弱，常出现鞋子左右穿反，裤子正反搞错等情况。
二、调查取证：综合性反馈语言发展缓慢的诱因
通过对小吴在幼儿园的观察及特教老师提供的小吴独立表现程度数据（如图1），发现存在以下问题。
1.表达性语言障碍。小吴语言理解还可以,但语言表达能力稍弱，可以理解他人的简
单指令,例如我们让小吴去拿取某种物品时,对于简单的物品，小吴能理解并付之行动。但无法表达自己的需求,或口头语言表达能力与同龄儿相比很差。
2.智能不足者。“智能不足者”往往是儿童多项能力落后，虽然小吴在坐、爬、走
路方面不比同龄人晚，但小吴交流方面比较滞后，不会玩玩具，自理能力比较差，伴有说话晚，语言简单贫乏且语言发展落后。
3.轻度自闭症。小吴的口语能力是可以发展的，但是不会进行语言的运用，不会在适当时机说合宜的话，缺乏与人交往的动机，与他人之间存在沟通障碍。
图 1小吴独立表现程度雷达图
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针对此类幼儿我们可以这么做：首先为幼儿创设一个轻松、愉快地语言环境，能激发幼儿敢讲、敢说的动力。其目的在于逐步消除幼儿的紧张感，让幼儿愿意与人进行交流。再是贯穿于一日生活，让幼儿体验“讲”的乐趣。对小吴的观察中发现其对与绘本比较感兴趣，容易被画面生动形象、色彩鲜明的图片吸引并能主动观察图片，尝试表达绘本中的内容。因此，根据小吴的情况设计了个性化语言活动区及一系列主题活动。
三、个性化语言区改善幼儿语言发展的策略分析
1.个性化环境调动策略。环境的调动策略包括场所、显现环境与隐性环境，幼儿学习语言的良好心理环境——语言区角。《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们敢说、想说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的语言环境。”以其变化发展的过程为研究内容，收集有关小吴的一切资料，进行全面、细致、深入的分析研究，从生活自理、游戏学习等方面观察他的行为，并提出有针对性的教育改进措施，促进小吴健康地发展。
2.个性化语言辅助策略。引起幼儿学习语言的兴趣——在语言区角投放点读卡、指偶等教具，帮助幼儿理解词语，学习对言语的运用。从不同方面了解孩子的语言发展状况、性格特点及家人的教养方式、游戏环境，并记录小吴在幼儿园的表现、了解其学习状况，整理归纳其语言运用现况。
3.内化引领策略。将语言教育贯穿于一日生活中——在日常交往中指导幼儿学习语言，帮助幼儿正确使用语句，同时创设幼儿交往的环境，鼓励幼儿大胆进行语言实践。家园共育，从小吴的心理特点、人际关系、兴趣爱好等各方面的情况出发，引领幼儿多开口多交流。
四、策略运用与实效：阶段性语言区运用的观察与分析
幼儿期的语言发展尤为重要，因此班级开辟个性化语言区活动，有目的地进行有效的融合教育，让不同层次的幼儿得到相应的发展。
（一）第一阶段：“私密空间”引“语”
“私密空间”引“语”：设立了一个像“神秘的小屋”的私密空间，从中我们不仅可以了解小吴的内心世界，还能适宜地鼓励他不断与外部世界建立联系。
1.个性化语言区活动设计之私密空间
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活动与策略：我们在绘本区设立了一个像“神秘的小屋”的私密空间，从中我们不仅可以了解小吴的内心世界，还能适宜地鼓励他不断与外部世界建立联系。这个空间除了给小吴使用，当然更多的也是希望能帮助到班里每一位小朋友，当小朋友想单独坐会儿的时候，能有这么一个安静的地方，可以静静地思考。
通过对幼儿的观察，观察到的行为：
表1：幼儿私密空间观察记录表
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2.个性化语言区活动的进一步思考
小吴的进步让我很欣慰，因为他的进步不仅代表着大家的努力没有白费，更表示他是一个有希望的孩子，。但与此同时，我们不能懈怠了孩子的常规，他就像一个新生命，刚刚尝到被宠爱的甜头，从而会更加肆无忌惮地要求更多，我们要让孩子了解对与错，知道适可而止。当然，也不能忽略了语言的训练，学会一个字了，那么就要试着去说两个字，长此以往相信能有更大的收获。
（二）第二阶段：个性“画”语促“言”
每一个语言区活动都可以让幼儿选择性地进行活动，幼儿可以根据自己的喜好，进阅读与讲述，还可以把自己的想法“画”下来，讲述自己的故事，在与同伴分享的过程中得到语言的发展。
1.个性化语言区活动设计之随“划”引“语”
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案例2：个性化语言区角活动记录
解读思考：看到了这样的情况，我在想，虽然我们这里不是康复训练机构，但是我们也可以从一些小事做起，小吴这次的进步很大，我们应该抓住机会，例如：小吴还喜欢吃的，每次给他吃东西，我们都会教他说一遍食物的名称，或者说好吃，让他说“我要***”才给他，让他知道自己吃的是什么，增加常用语备。
活动与策略一：“点读”讲述
多给幼儿提供口语练习的机会，如：品尝食物前先让孩子说说这是什么，不会说的时候就让他跟着大人说，可以用比他年龄小的口语标准（2~3岁的口语标准）来与孩子一起学说一件物品、形容词等相对简单的词语，只要孩子愿意开口说话，我们都应给予及时的鼓励。除了日常活动中锻炼幼儿语言能力外，我们也在图书角加入“点读”讲述，进一步发展幼儿语言表达能力。
活动与策略二：增写字台 画尔心意
在特殊儿童教育中,绘画教育作为补偿教育的一种，在很大程度上能够有效地提高幼儿的审美能力。因此,针对特殊儿童的教育,教师就要充分地利用美术教学,使幼儿提高审美能力,同时培养其的综合能力。在美术绘画教育中，我们发现小吴只能进行单一的线条画满白纸的绘画活动。升入大班后，小吴已经能从从单一的颜色铺满发展到多重颜色的叠加铺满，再到能够画“破洞”来记录自己的生活这一连串的绘画表达发展告诉我，书写台在图书角是不能少的。书写台不仅可以让小吴有固定的地方画“破洞”，更是一个让孩子们发挥想象表达倾诉的好平台。在书写台上，我们应该投放一些画笔，白纸、彩色纸、剪刀、固体胶等材料，供幼儿自由发挥。
2.个性化语言区活动的进一步思考
以小吴现阶段（4~5岁的年龄阶段），在群体中听与自己有关的信息时会有相应的反应，对于不同情境下，不同语调、语气所表达的不同意思能够区分并给与相对的反应。但是，这对他目前状况来说确实是难了一些，好比是对一个2岁孩子来说，要用4~5岁孩子的标准来要求他。所以我们仍需要耐心地，去让他一步一步地慢慢学习，这是一个漫长的过程，但我们老师家长都不会放弃。幼儿的语言还需要相应的社会经验支持，我们应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富其语言语备，从而增强其语备理解和说出能力。
（三）第三阶段： 个性“演绎”增“谈”说家”
案例3：个性化语言区角活动记录
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解读分析：从上述案例中可以看出，乐乐唱的歌曲是小吴熟悉的，所以他感到很亲切，并没有排斥乐乐。在愉快、宁静的阅读环境下，能够帮助小吴形成放松、舒适的心理氛围，促进幼儿有效阅读。阅读区位置应根据教室空间合理布局，尽量避免和喧闹的建构区等相邻，选择靠近光源、安静的角落。环境创设的色彩选择上,应以蓝、紫、绿等冷色调为主，视觉上清新淡雅，易使人心绪宁静，并提供柔软、安全的物品加以辅助。
活动与策略一：音乐陪伴激静心阅读
音乐教学作为"治疗"特殊儿童的一种重要手段，对其语言的交流、行为的锻炼、情感的丰富有着积极的作用。因此我们在开展区域活动时，多媒体会播放出我们平时唱过的歌曲轻音乐或者温柔的钢琴曲，让孩子们在熟悉的音乐声中，边哼唱，边自主游戏。音乐作为娱乐身心、丰富生活的一种辅助形式，可以帮助特殊儿童改变他们孤独的内心状况，对于特殊儿童来说也是一种贴心的陪伴，会更有安全感。
活动与策略二：指偶玩具促表演故事
特殊儿童跟正常儿童一样,好动,表现欲也强,但由于特殊儿童普遍较内向，激发他们加入游戏的动机以及调节在游戏中的情绪是需要我们把控的。同时我们可以组织进行一些角色游戏或表演游戏，加强幼儿的协作精神和遵守规则，使幼儿在教学中潜移默化地进步成长，提高幼儿的素质效果。指偶手工是一种专为孩子们设计的非常有趣的手工形式。同时，我们将幼儿制作的指偶也投入到了阅读区，让孩子们在看书的时候能找到对应的指偶进行即兴表演。例如，组织角色游戏“我家来客人啦”，利用情景表演法，帮助他学习一些必要的交流礼节。如客人来到你家里时要打招呼，请客人就座，请客人喝茶等等，对于长辈要说话有礼貌，对于跟自己差不多大的小朋友，能愿意分享自己的玩具，有主人家的意识。在游戏活动中，也要遵守游戏语言规则，要轮流说话，不要忽然打断别人讲话。如何激发幼儿的游戏兴趣，方法是多种多样的，但特殊教育则需要教师因人而异，用心地观察幼儿，视幼儿各方面的情况而定,进行个别化教育，使康复训练取得更好的效果。
活动与策略三：创设机会引知识迁移
特殊儿童的随班就读就是有意识地让这些特殊儿童在普通儿童中发展他们的智力和能力，对于普通儿童与特殊儿童教师可以设定不同的层次要求及标准。如在日常主题教学中，幼儿学习了必要的交流礼节以及遵守游戏的语言规则，从而教师也可以把学习到的知识迁移到我们日常集体生活中来，提醒特殊儿童遵守融合教育下的语言规则，在别人表达自己的想法时不要打断别人，等别人说好后再发表自己的意见，一步一步提高特殊儿童的规则意识。除游戏活动中的交流问题，可鼓励特殊儿童参与如表演游戏等活动，与普通儿童一起给与一定的鼓励，增强其自信心。
五、反思结论
观察与实践中，根据行为采取有效的实施策略，我们发现孩子的语言发展阶段正在逐步提升，从最初的不会说，到会说单词句阶段（如要、好之类的词）,再到会说双词句阶段（如老师，破了等词），最后可以说三个字的短句。那么从以上案例也可看出，孩子语言发展水平的提升也促使着孩子社会能力的提高，最初不会说话，该幼儿与其他幼儿处于无语言交流状态，到后来会说话了，能与同伴、老师进行简单的交流。老师的鼓励与支持、其他幼儿的友好与帮助都是让小吴放开胆子与人交流的动力，现在小吴渐渐地都愿意说出自己的想法，也愿意亲近同伴，与同伴交流。与此同时，小吴家人的教育观念发生很大的改变，重视起孩子的语言教育，积极与老师进行沟通，多多与孩子进行交流，关注孩子的心理环境。相信以后孩子会越来越好！
【参考文献】
［1］李季湄,冯晓霞. 3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].人民教育出版社,2013(3).
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