叶世兰 孙红
成都市龙泉驿区机关幼儿园
“儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望……大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容，激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。”[1]在“源于自然，归于幸福”的园所理念之下，我们确定出了“体魄康健、乐观自信、亲近自然、乐于探究”的幼儿培养目标，其中，我们不断在思考环境与幼儿探究之间的关系，并在园所的“硬”“软”环境上探索着促进幼儿科学探究的可行路径。
一、自然淳美的园所环境——熏“愿探”之心向
结合我区建造国家级森林公园的大背景，我园致力于把园所环境建设与区域特点融为一体，着力打造一所自然博物馆式的幼儿园，一所彰显真善美的幼儿园。
在整体环境的打造中，已基本呈现出小桥流水、鸡叫鹅鸣、鸟雀喧闹、花果飘香的自然风光。我们打造了“芦溪河小溪”、“芦溪河湿地”、“种殖园”、“淘草园”和“树人”等集自然生态与美、趣为一体的特色园所环境，建造了“交通模拟区”、“自然寻宝区”、“木工坊”、“生命馆”、“自然博物馆”、“陶艺博物馆”等活动区，初步形成了“一溪一地一树人，两园两馆六室七类区”的环境格局。此外，我们还分期种植了四十多棵果树和近百余棵观赏乔木、藤本及灌木，草本植物更是不胜枚举。
喜欢美好的事物是人之常情，“亲近自然”是幼儿的天性，我们在环境上下的功夫，不仅是满足幼儿对美好事物的向往，更是为幼儿的探究学习积淀了丰富的资源，在顺应幼儿天性的基础上，使得“角角落落有科学、时时处处有探究”[2]。
二、儿童本位的课程环境——蓄“乐探”之能量
课程方面，我们主张“在感知操作体验中解放天性，在合作分享互助中实现价值”。正如皮亚杰所说：“知识既不来源于物品，也不来源于幼儿，而是源于幼儿与物品之间的互动。”相应的，环境如果不能与幼儿发生互动，再美也无法发挥它应有的价值。因此，我们以课程为媒介，关注幼儿与环境的相互作用，加强幼儿与环境的真实联结，从而促进幼儿建立良好的探究态度，积累愉悦的探究体验。
（一）转换课程管理模式，放权教师，放手幼儿。
改革以往自上而下的课程管理模式，赋予教师课程开发与管理的权利，给予幼儿释放天性与探究、创造的机会，让教师有更多的时间和精力去观察、倾听和了解孩子，让孩子在更广阔的天地中去发现自我、成就自我。如，管理者把课程主动权下放给教师，教师再放手幼儿，通过对幼儿兴趣的捕捉，可确定课程的内容、按需安排课程的进度、调整课程开展的时间等，以支持幼儿的探究学习。
（二）改变课程开展形式，支持教师，信任幼儿。
变借鉴活动为生发活动，支持教师的专业成长。
开展生成性活动之前，老师们对教师用书的依赖持续了很长一段时间，慢慢的我们发现，书本上现成的内容与幼儿的兴趣、需要以及园所的教育资源相差甚远，很多有价值的探究学习其实源于园所环境，于是我们尝试逐渐减少现成性的借鉴活动，转而把目光投向幼儿与环境，并开始增加灵动性的生发活动。不可否认，这个转变对老师们来说是极大的挑战，园所从思想上引领、心理上疏导以及技术上支持等方面来促进教师的发展，给予教师信心和能量。
变浅层学习为深度探究，相信幼儿的巨大潜能。学习只有在基于幼儿的兴趣和需要时，才有可能形成内驱力，从而变成一件主动的事情，进而才有深度可言。正是认识到了这一点，我们的老师改变了以往畏手畏脚、畏思畏试的心态和做法，充分以幼儿为主体，发挥幼儿的潜能，促进幼儿的深度探究和深层发展。
在这样的课程管理模式和课程开展形式下，各班级开展了很多有意义的课程，如：“鸟窝”、“蚂蚁”、“么么鸡死了”、“蛋宝宝”、“种小麦”、“收水稻”、“堆肥”、“日晷”、“水域感统”等系列活动，幼儿在探究中学习热情被无限激发，学习欲望和学习能力都得到了提升。
三、专业持续的师幼环境——导“善探”之态势
我们提倡“儿童有儿童的成长规律，儿童有儿童的幸福主张”的儿童观，也秉持“用自然的方式践行合乎规律的事，在儿童的幸福中成就自身的幸福”的教师观。儿童是有思想的个体，其主体性不可忽视，儿童同时也是成长中的个体，需要教师的引导。教师是幼儿探究学习的支持者，是幼儿学会学习的引路人，专业而持续的教师支持营造的良好师幼互动环境，可为幼儿的学习与发展导航。
（一）合乎规律的专业支撑
“儿童有儿童的成长规律”，教师要做的就是认识规律、遵循规律、“用自然的方式践行合乎规律的事”，破除固有的束缚幼儿发展的枷锁，把时间交于幼儿、把幼儿交于环境，鼓励幼儿积极与环境“互动”、与问题和情境“对话”，把幼儿导向更好的发展。教师对幼儿的专业支撑隐藏在每一次有效的师幼互动里，体现在幼儿一点一滴的进步与成长中。
（二）满腔热忱的持续支持
在机幼，每一项课程都不是孤立存在的，幼儿的学习和发展也绝不是零星式的，可往往单一的、短暂的支持是比较容易做到的，系统且持续的支持却很难，但教育就是带着满腔热忱一次次攻坚克难的过程，我们支持了幼儿的成长，也成就了自身的发展。对教师而言，要善于在准确捕捉幼儿兴趣和把握幼儿需要的基础上，以点出发、拓展成面，以浅入手、逐步深入，给予幼儿持续且有深度的支持和引导，使幼儿善于探究、善于学习。
环境中蕴含了无穷尽的教育资源，我们一直以“源于自然，归于幸福”的理念为指引，一边进行着环境的打造，一边尝试着在儿童与环境之间做更多的挖掘，在这个过程中我们看到，不仅孩子需要探究学习，教师、管理者同样需要探究学习，探究让环境更具灵性，让我们每个人的成长更加可期，让教育的幸福感更加凸显！
参考文献：
[1]李季梅 冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013：109.
[2]王凤新.幼儿园主题式科学探究课程[M].北京：中国农业出版社，2020：8.