潘道贵
湖南省澧县九澧实验中学 415500
【摘要】《全日制义务教育化学课程标准》提倡打造情境化教学课堂，帮助学生从情境中通过原有理论知识和生活经验建构要学习的新知识。教师采用情境教学法会使 学生融入化学情境中，真实地观察和体验化学知识，了解化学反应过程，进而通过自己的逻辑思考和推理判断掌握化学知识，提高自己的知识技能。情境为学生开辟了一条通往化学知识殿堂的趣味之路，使学生思维活跃。
【关键词】情境教学 初中化学 应用策略
在初中化学的教学中，由于学生初次接触化学学科，且化 学知识的难度又相对较大，如果学生没有真正理解知识点，常 常会陷入困惑之中。在教学过程中，教师只有以学生为主体，发 挥学生的主体作用，才能够更好地帮助学生深入理解化学知 识。教师可以为学生创设不同的教学情境，还可以结合化学教 材将化学知识展示出来，使学生在活跃的课堂氛围中积极参与 到化学学习中来。只有这样，才能 加深学生对化学知识的理解 和记忆，提高学生化学学习的水平，并为学生高中阶段的化学 学习打下良好基础。
一 、情境教学法的概念 情境教学法是教师根据教学 目标和课堂学习内容 给学生创设良好的学习气氛，使学生产生情感体验，激 起学生对以往知识的回忆 ，进而实现知识的迁移，主动 地探究新知识 。建构主义理论认为：学生不断地建构 知识需要一定的情境，在某种特定的情境中激发学生的 学习热情，开发学生的思维，使学生的潜能得到挖掘和 开发，进而实现高效学习。这种情境是教师与学生的互 动平台，成为学生思维发展、联系新 旧知识的纽带 。
二、情境教学法的使用原则 1．启发性 创设情境的目的是 为了启迪学生的智慧，使学生可 以主动思考、自主探究，找到解决问题的思路。教师可 到制作和选择指示剂时就可以把该视频播放出来，并让 学生代表发言，学生在学习知识的基础上，也锻炼了学 生的动手能力和团队合作能力，效果很好。 微视频的利用不仅没有淡化合作，反而加重了合作 的重要性，学习者之间的有效交流促进了对知识结构的 把握，只有通过合作才能更加深入地理解和掌握知识， 也促进了对知识理解的广度和深度。
三、情境教学法应用策略
1.创设问题情境，拓展学生的思维 在教学的过程中，教师要为学生设置有效的 问题，引导学生进行思考，通过问题来理解化学知 识的本质，培养学生解决问题和分析问题的 能力， 让学生在小组中提升他们的合作意识和团队精 神，从而掌握学习化学的方法，拓展学生的思维， 为接下来的学习创造有利的条件和保障。
例如，在 学习《氧气》这一课时，为了让学生对氧气理解得 更加深刻，并对这节课的内容充满期待，于是笔者 首先给学生做了一个小的实验，将带有火星的木 条放入集气瓶中，之后复燃，并提出问题，是什么 让带火星的木条复燃了？将带火星的木条放入空 气中是否能够复燃呢？通过这一问题的创设，让学 生思考本节课的主题 -- 氧气，并且思考空气中 是否有氧气，离开氧气是否还可以存活等等类似 的问题。从而完成本节课教学的目标。再如，在学 习《金属材料》这一课时，笔者同样为学生创设了 问题情境，大家能否说出生活中 的金属材料？它们 都有哪些物理性质呢？通过这些问题的创设，让学 生认识到生活中金属材料的应用实例，体会学习 金属材料的重要性。总之，问题情境的创设让学生 学会了思考，并培养了自主探究的能力。
2.创设生活情境，消除学生的陌生感 化学与生活息息相关，学习化学知识也是为 了解决生活问题，从而体现学习化学的价值和意 义。所以教师在创设教学情境时，要结合学生的 生活经验，为学生创设生活情境，让学生结合生 活经验来解释化学现象以及化学原理，消除陌生 感，使学生从生活中体会化学知识的重要性，最 终提升教学效果，完成教学目标。例如，在学习 《爱护水资源》一课时，为了让学生掌握节约用水 的基本方法与技巧，于是笔者为学生创设了生活 情境，为学生播放生活中用水的场景，如洗脸、刷 牙、打针、吃药、种花、种树等过程，让学生思考如 果没有了水，生活会变成什么样子，并引导学生 学习如何节 省水，掌握节约用水的方法。再如，在 学习《金刚石、石墨和 C60》一课时，为了让学生 消除陌生感，于是笔者将生活中常用的工具拿到 课堂 --玻璃刀和铅笔，让学生区分金刚石和石 墨，从而加深学生对这两种物质的印象，并且掌 握它们的结构和特性，为接下来的应用做好铺 垫 。总之，创设生活情境，不仅可以加强学生对课 堂知识的理解，还可以提升学生的自主探究能 力，以此达到理想的教学效果。
3.创设游戏情境 由于初中生年龄还相对较低，因此他们还具有“好玩”的特 性。为了使学生能够更好地融入到初中化学课堂教学中，教师 可以利用学生“好玩”的特点，结合教材内容为学生创设出真实 的游戏情境。教师在为学生创设游戏情境时，可以利用学生的 好胜心，采用竞争的游 戏模式对学生进行分组。然后为小组布 设相同的化学学习任务，鼓励小组内的每一名学生都能为小组 胜利而作出努力，使学生在游戏情境中发挥出自身的主体作 用，并学习到化学知识。 例如在讲授《二氧化碳和一氧化碳》一课时，教师可以将班 级学生分成几个学习小组，为每一小组都布设查找“二氧化碳 与一氧化碳性质”的任务，收集正确资料越多的小组胜利。通过 为学生创设游戏情境，使小组成员能更全面地进行预习，从而 更好地学习该节课的知识。
情境教学法是教师在课堂教学过程中，以多媒体技术或者趣 味性活动为手段进行教学情境的创设，来达到激发学生思维，带动学生 发展的教法方法。据调查发现，目前我国在初中数学的教学过程中所采 用的方法还比较落后，不利于学生的发展。在这种情况下，情境教学法 不失为一种提高初中数学教学质量的方法，值得教师大力推广与运用