王斌
新疆新源县第二中学835800
摘要：问问题作为教学时候的一个有效手段，是一个不能小看的部分。为了保证高中化学课堂上老师所问出的问题足够恰当，对于老师应该对问的问题进行了深刻的剖析，关注设计问题是为了什么、在什么时候问、以什么形式问、学生以什么方式回答等。在全面剖析之后，敲定了较为系统的提问流程，可以在上课时按流程开展，给课堂增添色彩。文章思考了教学提问在高中化学课堂上的合理性。
关键词：高中；化学教学；课堂提问
合理的教学问题是课堂活动的重要组成部分，它不仅是老师和学生交流的方式，也是指引学生动脑子、激发创新能力、巩固学习内容的良好方式。即使它是流传较广的上课方式，但其实想要获得好的课堂效果必须要认真对待，进行恰当的规划和设计。不仅仅需要保证问题和学习内容的良好关系，在学生思考答案时带去广泛的知识与创新性思维，而且老师要注意把握好问问题的时间，和学生们建立有效的对话，进而有效地利用问题的衔接来实现课堂任务。
一、深入阅读书本，实践课堂上提问的问题
把提问带到教学活动中的出发点是培养学生的思考的能力，帮助学生形成有条理的思考方式。因为课堂时间是短暂的，假如准备许多复杂的提问，不但不能培养学生思考的能力，并且会干扰课堂预期成果。所以，老师应该认真研究教材，以学生的知识储备、培养目标等作为依据，认真规划设计教学每一个阶段要问的问题。一方面，让问题变得简单、层层递进，让学生通过对主要问题的探索了解学习内容，建立本课的学习框架。另一方面，在整个知识形成的原因上，问一些需要记忆和递进的问题，为学生思考下一层次的提问做好铺垫。以《金属的化学性质》举例子，老师首先要以课本为出发点明确课堂要达到的效果。学生在认识钠、铝、铁和水发生的化学反应以后，应能够发现钠、铝、铁和水发生反应时的相同点和不同点；并且，依据发生反应需要的环境不同，为什么不同的答案；然后，阐明学习遇到的困难，也就是钠和水发生的反应，铝和氢氧化钠溶液之间的反应。在提出问题时，老师要依照这些要点得到恰当的提问，让提问的答案能反映课堂要突破的重点难点内容，保证提问效果是有效的。最终，当学生对本课要学习的知识相对了解的时候，就需要总结并问一些思考型的没有固定答案的题目，让他们复习，梳理头脑中的学习内容与构建的知识体系，然后得出一个流畅的答案，保证接受了完整的教学内容。
二、看准机遇，充分利用提问策略进行问答
高中化学教学中，问题的层次性和深入程度的不足是一个突出的情况。
经过对教学活动的实践分析，能够得到一些结论，当学生给出的老师问的问题的答案不正确或有问题的时候，老师通常会随机回答：“好”，或是紧接着由别的同学再一次给出答案，一般不会停下来地解释和展示同学的思维，这不利于学生思考能力的发展，很难找到他们所拥有的对于化学的思考方式，并且，学生为导向的教育观念从根本上来讲并没有被做到。所以，老师应该改变提问方式，积极抓住提问问题时的机会，依照学生给出的答案的状况以及提问的形式科学使用再一次提问的方式。比如，当学生呈现出有缺陷的解答，或是老师需得换个方式帮助学生理解答案时，进行追问，以引导其他同学能够明白这个学生的解答，并从中提高学生的层次和完善他的思考模式。用“开发利用金属矿物和海水资源”一课举例子，在课堂进行中学生需要重点了解金属矿物的开采和海洋中蕴含着的化学知识的宝贵，并了解为什么可以使用这样的方式进行金属冶炼以及不同金属的冶炼方式。并且依照教学内容的进度，老师再提出开放式的问题，也同样可以进行恰当的追问，让同学经过追问构建新的关联，懂得运用元认知方式进行对化学现象的思考。比如，关于废旧金属资回收的问题，在缩小垃圾量的时候会起到减少废物的作用吗？还能够避免哪些弊端呢？对此类具有思考性的问题，老师能倾听同学的解答，并相应追问学生是怎样进一步联系现实生活中的情况来进行解答的，然后再一次帮助学生在这个问题上探究金属再利用的优势，使得学生的思想变得深入。
三、确保给出反馈，提高提问的成果
反馈是进行教学中问问题不可以省去的步骤，恰当的反馈可以使学生从解答的行为备受鼓励，进而能够对于解答中得到的结论产生较深的记忆，来丰富自己的化学理论系统。
四、结束语
在教学过程中问问题是一种富有吸引力性并且能够激发创造性的上课方法，在课堂的设计中得到了大多数老师的青睐，然而，在大部分的时候，在教学过程中设计的一些问题其实没有带来想象中的结果。只是一种简单的“你问我答”的方式，没有对于进一步探索的引导以及创新性思维的激发，老师一定要进一步探索科学合理的问问题的方法。在化学教学中，不仅仅要浓缩问题、传授重要的教学内容，还应该科学恰当的运用进一步问问题的方式，抓住有利于学生进一步探索答案的时刻，利用恰当合理的建议以及鼓励，多方面的激励学生对所提出的问题的感受和把握，针对存在的问题，提高化学思维能力与创新能力，增强全方位的能力。
参考文献：
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