刘丹
湖南省澧县第二中学 415500
【摘要】情境体验式教学既是一种教学方法，也是一种高度关注学生的教学思想。情境体验式教学法能够让学生通过亲身体验，理解并感知地理现象，发现地理的规律与特征，并学会将课本知识与实际生活相联系。然而，目前，在我国的高中教育中迫于高考的压力，教师只注重学生的成绩，课堂上一味地向学生灌输知识，这样反而降低了学习效果。本文主要针对情境体验式教学在高中地理教学的应用中存在的问题，并提出几点意见和建议。
【关键词】高中地理 情境 教学模式
现阶段的高中地理教学，教师在课堂上只有教的责任，而学 生的任务就是学，课堂教学过程就是教师向学生单向传播知识的 过程；教师承担着地理知识传授者和占有者的角色，而学生知识知 识的接受者。而情境体验式教学法着重强调学生们自身的感受和 体验，有利于调动学生的学习积极性。为了响应新课改和素质教育 的号召，以学生的亲身体验为核心的教学方法引起了广泛关注。
一 、情境体验式教学在高中地理教学的应用中存在的问题
1．情境的创设缺乏多样性 现阶段，多媒体技术在课堂教学中得到了广泛的推广，但是 有些教师盲目的利用多媒体创设课堂情境 ，进而抛开书本内容 进行授课。除此之外，在情境创设中，有些教师不考虑教学内容 以及这些内容是否可以使用多媒体教学，都千篇一律地将图片、 视频以及动画等作为创设情境的素材 ，从而导致创设的情境，没 有紧扣教学要求的重难点，降低了地理课堂的教学效率。总之 ， 课堂教学情境的创设要依据教学内容而进行变化，需要与学生 的身心发展相符合。 2．体验式教学在现实教学中极易流于形式 合理地创设晴境可以提升教学质量和效果 ，有些地理教师 为了激发学生学习地理的兴趣和热情 ，就很容易陷人形式地创 设情境的误区，而在教学中的创设情境也就成了花拳绣腿，多媒 体课件使学生目不暇接、眼花缭乱，使地理课堂的教学内容与形 式之间本末倒置，而课堂的体验活动就变成了一种形式，弱化 了 教学主要任务，偏离了课堂的教学 目标和内容，情境的体验就成 了一种摆设，情境创设陷入了流于形式的误区。 3．教师对开展情境体验式教学缺乏经验 传统教学法认为衡量教育成败的一个重要标准就是把有疑 问有问题的学生教得没有疑问和疑问，而新课标认为 ，让学生自 己发掘疑问，并且通过自身的努力来解决问题是衡量教育否成 功的尺度。尤其是受传统教学理念影响较深的年龄较长的一些 教师，对情境体验式教学并不是很了解 ，对创设课堂情境缺乏经 验、生搬硬套。
比如说 ，有些教师不注重将学生的个人特点与教 学目标相结合 ，使其所创设的教学情境与学生的心理需求不符 ， 未能从学生 自身已经具备的经验出发；除此之外 ，有些缺乏经验 的教师轻视了学生们地性格和情绪，在课堂体验中，教师的焦点 都集中与那些外向型的学生，忽视那些内向型的学生的真实体； 还有些教师缺乏相应的社会经验，口语表达不具有感染力 ，从而 使学生很难快速融入课堂情境，不能实现预期的教学目标。
二 、情境体验式教学在高中地理教学中的应用
1．利用实验来引导学生体验。教师在利用情境体验式教 学模式开展教学的过程中，若想取得更好的效果 ，可以利用 实验来引导学生体验。这样，学生的学习兴趣才能激发出 来 ，并在实验中更好地学习地理知识。利用实验，学生能够 融入其中，通过亲身的体验加深对知识的理解。比如，教师 利用“冰山现象”小实验帮助学生融入到相关情境中，这样， 学生能够对地理知识产生学习兴趣，并进一步地 了解相关 知识。又如，教师在讲解“季风”一课内容时，就可以通过具 体的实验来帮助学生了解季风形成的原因。在实验中，教师 只需将教室的门窗紧闭 ，然后将两根卫生香点燃，让香燃烧 产生的烟能够垂直向上 ，之后在香的两侧同样的距离分别 放置一个电炉和一盆冰块 ，让电炉保持5分钟的正常运行。 l24 其间，让学生仔细观察烟的变化。最后 ，教师将电炉和冰块 的位置调换一下，让学生再次观察烟的变化。学生通过两次 观察，能够清楚地认识到：在电炉正常使用时，电炉一侧的 温度升高，气压降低，而冰块一侧的气压升高。在这样的情 况下，卫生香的烟总是向电炉方向飘。由此 ，可以说明季风 的成因。同时，在教学中，教师还可以通过网络的利用来查 找更多的资料，然后对资料进行合理的编写，并制作成一个 完整的视频。教师可以利用视频来传授知识，这样 ，学生就 能够更好地学习地理知识。 2．利用地理图表来引导学生体验。在地理教学中，教师 要充分利用地理图表 ，引导学生通过图表来更好地掌握知 识。地理图表是地理知识 的载体 ，其 中包含了很多的资源。 教师通过对地理图表的应用，能够将抽象的知识形象化，并 直观地展示在学生面前。在此基础上 ，教师可以引导学生进 一 步掌握地理规律。这样 ，学生就能够掌握更多的地理知 识，丰富 自身的文化内涵 ，为以后的地理学习奠定更加坚实的基础。
在我国应试教育的严重束缚下，高中地理教学也专注于提高学生的专业成绩，对学生的特长和兴趣很少关注，只是一味地 看重成绩的高低。这使得教师只是不断地传授学习内容 ，让学生硬生生地接受，并不能够让学生深入到地理的知识深处，自行探究 、 自主解决。可以说 ，应试教育使得高中地理教学缺少了更多的活性 和自主探究性 ，影响了情境体验式地理教学的发展。而情境体验式教学对于教育事业的发展与完善具有重大的意义。情境体验式教学方式的创新，同时也为高中地理教学提供了新的途径。对情境体验式教学在高中地理教学中的应用进行了探索与实践，以此来促进对高中地理教学方法的认识与提高。