刘晶
山东省威海市新苑学校 264200
摘要：在教学工作当中教会学生现有的知识是教师一个方面的成就，但是如果我们能够通过自己的教育，让学生具备一定的思维能力，那么我们才真正落实了教育本身的意义。基于这一个观点，我们将目光聚焦于小学英语的学科教学活动当中，探究教师应该如何与学生进行沟通和互动，如何进行课堂提问，才能够培养学生的思维能力。希望通过本文的探索，我们能够进一步提高小学英语课堂提问的价值，进一步促进小学生思维能力的增长和提高。
关键词：思维能力；英语；课堂提问；小学
教师在英语教学活动当中进行课堂提问有利于引导学生去进行思考，在学生思考的过程当中，思维能力也就得到了一定的培养。所以我们要想在英语教学活动当中去培养小学生的思维能力，教会小学生寻找答案，那么我们就要在英语课堂上进行有效提问，从而引导学生去进行思考，进而锻炼小学生的思维能力。接下来本文将从英语课堂提问的现状，以及如何促进小学生思维能力的培养这两个方面分别展开深度探究。
一、小学英语课堂提问的现实情况分析
大部分英语教师在开展教学活动的时候，都非常注重和学生之间进行沟通互动，因为英语本身就作为一门语言类的学科，需要学生在学习的过程当中去不断进行口语训练，这样我们才能够促进小学生思维和口语表达能力的双向提高。但是我们就英语教师在课堂上所提的问题来看，真正能够发挥实质性效果的问题事实上是不够的。比如说，有的英语教师在进行提问的时候，很有可能是一种随机的行为，即根据自己所讲的内容随机抛出一个问题，然后随机抽取一个同学来回答。这种提问的方式，英语教师并没有经过慎重的思考和设计，仅仅只是检验学生的思维是否在跟着自己的进度走。这样简便的提问方法，自然也不利于去锻炼小学生的思维能力。另一方面，有的英语教师在进行提问的时候，可能不太注重迎合小学生的实际情况。我们在进行问题设计的时候，忽略了小学生的实际情况，提出了一些超出小学生理解难度或者能力范围的问题。这样的问题设计也很容易导致小学生回答不上来，进而挫伤小学生对英语学习的积极性。并没有起到培养小学生思维能力的作用，反而加强了小学生对于英语学习的压力。由此可见，并不是所有小学的英语教师在进行课堂提问的时候，都能够真正发挥课堂提问的实质性效果。
不是所有的英语教师在进行课堂提问的时候，都能够考虑到小学生的实际情况，既注重增强小学生的积极性，注重引导学生去进行积极的思考。因此，在小学英语课堂的提问当中，我们还需要进行相应的调整。
二、如何通过英语课堂提问培养小学生的思维能力
（一）尊重小学生的实际情况，帮助小学生树立信心
小学生的信心是极其容易被挫伤的，所以英语教师在进行课堂提问的时候，必须要充分关注小学生的心理状态，一定不能让小学生感受到英语学习的压力过大。所以教师要想发挥英语课堂提问的实质性效果，还要注重帮助小学生树立回答问题的信心。比如说，就是可以在英语课上准备一些相应的奖励，这些奖励不用有太高的价值，但是一定要能够调动小学生的积极性。比如可以准备一些棒棒糖，小红旗或者是小红花等物品，在教师提出问题并且有学生积极回答的时候，就可以把这些物品奖励给小学生。通过这样的鼓励性措施，小学生在思考和回答问题的过程当中，能够迅速获得回报，这将更有利于激发小学生的积极性。小学生的积极性一旦提高了，那么不论英语教师提出怎样的问题，他们都会去进行积极的思考，学生的英语思维能力自然而然就得到了培养。
（二）注重加强学生的英语思维实践训练
教师在进行课堂提问的时候，是希望学生能够掌握相关的知识，同时在教师的引导之下获得一定的思维能力训练。所以教师不仅仅要注重问题的提出，同时还要注重学生运用这些知识的能力培养。比如说，我们在小学阶段的英语教学活动当中有这样一个单元《my family》，这个单元的主要教学目的就是让学生掌握对家庭成员的介绍方式，也不同家庭成员应该用怎样的单词来进行表示。要是在针对这一单元展开训练的时候，可以先带学生进行课文内容的梳理。一般来讲，课本上对于家庭成员的介绍，往往是按照家庭当中总共有多少人？这些人分别是哪些人这样的思路来进行的。所以，要是也可以引导学生按照课本上的这种思维方式，来进行自我家庭成员的介绍。比如：“My family have three people，my dad my mom and me.”这样我们才能够让学生即学即练，通过对课文内容的梳理和思考，来进行知识的及时运用，这对于巩固学生的英语能力也具备积极性作用。结语：总而言之，教师进行课堂提问的时候，一定要从培养学生的思维能力出发，要引导学生去进行问题的思考和回答，并且引导学生去进行相关知识的运用。通过这样的提问，我们才能帮助小学生训练他们的思维能力，让小学生的英语核心素养得到进一步的培养。
参考文献：
[1]蔡淑兰论教学策略结构JL内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版块) 2000(2):81-84.
[2]黄高庆、申继亮、辛涛.关于教学策略的思考J.教育研究1998(11) :50-54.