阳柳
湖南省澧县第二中学 415500
【摘要】在高中英语教学课堂实施主题情景教学能够让整个教学氛围变得更加的活跃、生动；英语教学效果也能因此而得到提升；同时还能促使学生各方面能力与学科素养得以提升；本文基于这一目的对高中英语主题情景教学实践进行了研究；
【关键词】高中英语 情景教学
在英语教学的过程中需要对学生的学习状态、学习兴趣、学习方法进行综合考量；教师对这些情况综合分析；而不是照本宣科；按照既定的方法去进行单一的、灌输式的教学情景教学是教育改革与教学中的一种现代化教育方式；是教师通过教学内容和教学需求有针对性地打造对应的教学情景；从而营造更好地学习氛围；
一、高中英语实施情景教学的原则
1 树立学生的自信心 听说读写是我们学习汉语，英语等各种语言的基础。而 在我们传统的英语教学中，则更容易产生哑巴英语，即学生 只能应试，对书面内容尤其是卷面内容可以进行解读，但是 日常应用和简单对话都不敢尝试。情景教学的应用，可以使 学生更加直接地面对自己的弱项，并且在所有同学的共同陪 伴下进行，可以减弱学生自身因为较强的自尊心而放不下的 面子问题。在老师的鼓励下和教学任务的驱使下，更加勇敢 地去说去做，从而发现自身的不足之处，并且通过一次次的 演练得到改善。然后通过实际的情景演练得到语言学习效果 的增强，从而增强自信心。达到真正的掌握英语的目的。
2 强化导向，设定问题情景 创设问题情景是教学课堂中经常采用的教学方法，对于 提升学生的主动性、积极性有着重要的作用。英语教学本身 属于语言文字中的一门探索性过程，主要包含了问题提出、 分析和解决三个过程。高中生阶段的学生已经积累了一定量 的词汇，在教学过程中应该考虑如何将词汇本身转化成学生 学习的动力与解决问题的能力，将词的积累转化成学生自我 解决问题的能力。因此，在英语教学实施进程中，教师应该 结合问题导向，创设问题情景导向，结合学生的实际情况创 设问题情景，将学生的主动思考深入到情景引导中去，从而 拓展学生的思辨思，促进英语学习的能力。
3 给予学生充足的情景想象空间 利用多角度、多感官的情景教学形式既能充分理解英语 语法，也能感受到模拟环境其实是教学过程必不可少的方法 渠道。因此，我们在这里重点强调该如何继续加深情景教学 的模拟化，才能将学生的潜力充分发掘出来。
一方面，教師 可以先泛读一遍英语短文，找出核心单词短语并明确文章主 题，细分其内容的变化特点、情景故事等，以上所谈论的内 容都有助于学生找到正确的情景交流法。另一方面，学生在 学习过程中还要进一步了解模拟情境教学的用意，学习其中 解题方法和内涵，并利用科学化的情景方案拓宽自己的学习 空间和交流平台。这样不仅能彰显高中英语学习的特性，还 能利用为教师提供源源不断教学灵感与设计想法，这为落实 我国教育工作，贯彻高中教学理念发挥了重要的表率作用。
二、教学情景的创建方法
(1)采用多姿多彩的导入形式，为 创造良好课堂教学情景做准备。课堂教学 导入有时也被叫做热身活动。Warming一 exercise是课堂教学的起始环节。 在课堂教学中广泛采用的导入有多 种：如事例导如、问题导人、妙语导入、 审题导入、自荐导入等。对中学生学习外 语而言，单调乏味的开场白往往提不起学 生的学习兴趣，只有丰富多采、求新猎奇 的活动菜单才能使学生胃口大开。因此， 教师在课堂教学中要敢于标新立异，创造 多姿多彩的课堂教学导入形式，从听听说 说，读读写写，玩玩唱唱中引入课文，让 学生尽快进入最佳的学习状态，为教学情 景的展开做好铺垫。导人活动在引入课文 的同时，实际上已构成课堂教学情景的一 个有机组成部分，为创造良好的学习条件 和环境，为学生更加积极主动地获取知识 做好了准备 。
(2)以精心设计的教学活动为中心， 营建课堂教学情景 。这里的教学活动是指 在课堂教学中为达到教学 目的而精心设 计的一系列有组织、有结构的行为和动作 的结合，它是由外显的操作行为动作和包 含在其中的思维结合起来的运动形式，如 游戏、表演 (角色扮演 )、日常交际、分 组竞赛等。教学活动是课堂教学过程中的 主要环节。 在中学英语课堂教学中通过教学活 动来组织教学和活化教材已经是一种比 较成熟的方法。教学活动把教材内容中那 些抽象的结论具体化、直观化，创造出更 加生动形象的语言活动环境。
在中学英语课堂教学中，良好的课堂教学情景不仅使教学变得非常有趣，更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲它与实际的语言交际的情景——也就是我们通常所说的语境结合起来构成学生学习、运用外语的外部条件。通过近几年的教学探索与实践，笔者认为课程设计对于教学情景的设置有较大的影响。本又试从课文导入、教学活动安排思考题布置等方面对如何设置教学情景做一初步探讨，侧重于分析课堂设计在教学情景设置中的作用。以提高学生对于英语的学习兴趣，提升自身英语学科的学科素养。
参考文献 [1] Krashen, Stephen. Principles and Practice in Second Lan- guage Acquisition[M]. Oxford: Pergamon Press, 1982. [2] 戈国梁 . 二语习得关键期假说研究最新进展[J]. 安徽农业大学 学报，2016（6）. [3] 文秋芳 . 二语习得重点问题研究[M]. 北京：外语教 学与研究 出版社，2014：214. [4] 张艳萍 . 关键期假说与高职英语教学[J]. 宁波大学学报：教育 科学版，2011，33（2）. [5] 朱炜 . 关键期假设与外语教学[J]. 江苏教育学院学报：社会科 学版，2001，17（6）：100-103. 高中英语主题情景 教学的实践研究 □ 邝倩婷 珠海市第二中学