王春玲
东营市胜利运输小学 山东东营 257000
摘要：在小学语文教学之中，听、说、读、写是学生所必备的四项技能，尤其是作文在考试之中占据较高的分数，所以加强对学生的写作训练，来增强学生的写作水平是十分关键的。而写作是一项比较复杂的思维活动，所以，语文教师在实际的写作教学之中，可以应用思维导图对学生展开有层次、有步骤的写作训练，去唤醒学生的大脑潜能和想象力，从而进一步提升学生的写作能力及逻辑思维，确保学生的作文质量上升一个全新的高度，为今后的写作奠定好基础。基于此，本文章对思维导图在小学语文三年级习作教学中的应用研究进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；三年级；思维导图；习作教学；应用
引言
习作是当下语文教学的重要内容，习作篇幅长，囊括元素多，需要一定的专注力与思考力，小学生在习作中往往容易半途而废、陷入混乱，最终导致习作变成流水账。对此，许多教师在习作教学中也一筹莫展。思维导图是以主导思维为支撑，按照一定的逻辑顺序罗列元素关系，从而帮助建立全面、有序的整体观，并借此进一步深入分析局部的习作与理解方式，是我们习作的一种重要工具。在小学语文习作教学中引入思维导图，将有助于提升教学效率，帮助学生养成良好的思维表达习惯。
一、思维导图概述
思维导图是一种用于表达发散性思维的有效图形思维工具，其从布置上而言是一种将思维形象化的方法。思维导图主要特是以某个关键词为中心，以放射性、联想思维为基础，采用图文并茂的方式，将各主题词及与之相互隶属相关的知识用层级图的形式表现出来。思维导图是一种多色彩、图文并茂、简单有效的思维工具。通常情况下，思维导图是围绕某一思考中心进行发散，并不限制发散方向，而且每发散出去的一个关节点都可以作为另一个中心，继续进行发散，故而其具有极为强大的思维发散、引导和总结作用。由于思维导图具有良好的思维发散性、联想性及条理性，而且能够激发兴趣，故而其在现代教学中得到了广泛应用。
二、思维导图应用于习作教学中的优势分析
（一）有利于激发学生的习作兴趣
小学阶段的学生普遍存在注意力不集中的问题，能够保持十分专注的时间并不长。思维导图有着图文并茂的特点，可以让学生感受到色彩的明丽、图片的多样，从而提高学生在习作课上的注意力。
（二）有利于写作能力和语文素养的全面发展
因为思维导图的简洁明了，不仅契合写作教学的逻辑性特点，还能清晰地表达出内容，又不失简单活泼，有利于学生结合思维导图，运用自己的语言进行写作知识的归纳、整理，促使学生更加全面地理解。而且学生之间可以根据绘制的思维导图互相交流、学习，以便学生之间的取长补短，最终达到理想的写作训练效果，实现学生的写作能力和语文素养的全面发展。
（三）有利于培养学生的发散性思维能力
思维导图有着网状性的结构特点，能够让学生运用发散性思维来对某篇习作进行构思，可以让学生围绕某一个关键词进行发散性的思考，从而让导图的分支也变得越来越丰富。这样小学生的思维也就越来越活化，进一步培养他们的发散性思维能力。
三、思维导图在小学语文三年级习作教学中的应用
（一）选择素材，构建写作框架
通常情况下当学生在写作时，会先打草稿，但一些学生为了节省时间直接进行写作，想起什么就写什么，导致作文内容的杂乱无章。虽然当前强调学生的个性化发展，鼓励学生在写作之中发挥个体化的表达，但学生如若缺乏足够的准备，就会造成在作文的描写不当、论证不足等现象，整篇作文没有亮点、重点。
因此，在小学写作训练之中应用思维导图，可以让学生在整体上直接感触和领悟写作内容，去发现写作过程中所学的素材，以便学生针对性地补充，促使学生构建出完整、具有层次性的写作框架，进一步增强学生的写作能力和作文质量。
例如，上课时，请同学认真阅读《我的植物朋友》习作题目要求，明确习作的主题，选择自己熟悉的，且具有明显特点的植物。随后请学生分享想写的植物，他们纷纷发言：兰花、仙人掌、文竹、绿萝、多肉、榕树、水仙、木棉、猪笼草、含羞草、鸡蛋花树等。我再通过课件展示相关的植物的图片资料，加深理解，开拓学生的写作素材，帮助还没有写作素材想法的学生提供素材参考。
（二）灵活导入，绘制思维导图提纲
小学习作教学的首要任务就是进行主题的导入，让学生懂得这篇习作的中心内容是什么。所以，在导入环节，教师可以先向学生出示思维导图的习作提纲，引导学生根据这张思维导图并结合以往的相关经验在正式写作之前列出属于自己的思维导图提纲。
例如，再交流完“写什么”后，进行“怎么写”重点指导环节。“怎样才能把植物写具体？”引导学生发散思维，从“植物的外形特点、与你发生的故事、你的感受”四大维度去思考表达，同学们小组交流，再请学生代表进行集体分享，他们大多能讲出植物的外形特点，如花朵的颜色，气味，果实等。分享自己发生的故事时，有亲身种植过的学生发言最为热烈，生动且具体，老师再举例分析点评。最后，出示习作架构的思维导图。
（三）丰富内容，调整话语表达
小学习作教学中，思维导图的科学引用，具有的最直观的指导意义在于，学生在思维导图结构的引导下，可以尽可能地降低语言的复杂程序，将一些没有意义的表达适当删除。这样既可以理清楚各句子之间的逻辑，完善结构，也能够为行文流畅度提供有力保障。为此，在小学习作教学中，针对学生在写作中经常出现的写作素材东拼西凑、缺乏逻辑、盲目堆砌排比、比喻等句式等情况，就可以指导学生引用思维导图来对每一段、每一句的具体内容来做出进一步细化，完善导图结构，通过层级数量的合理增加来实现对作文内容每个细节的提前规划，从而给之后的正式写作带来更多灵感。
（四）点评导图，修改习作
习作思维导图完成后，小组交流互评，组员共阅推选出小组优秀作品及进步最大的作品，统一展示，老师评价。本次习作思维导图，能围绕植物的特点展开思维，重点关注“植物外形”“与我的故事”来组织内容，个别同学在“植物名称的来源”和“传说”也有别出生面的阐述。一部分学生在二级内容上具体详细地写出使用的写作方法，小部分学生在这方面介绍过于简单，通过这样的交流互评，学生直观地看到思维导图中自己习作存在的优缺点问题，很清晰地知道该如何进行改进，择优学习后进行习作的完善和再次修改。
结束语
综上所述，思维导图的应用作为一种现代化高效思维模式，能帮助语文教师很好地完成导读教学，这对于学生构建自身的思维模式也具有重要意义。在小学习作教学中，通过思维导图的使用能够是的学生写作思路欠缺的现象得到有效改善，培养小学生形成逻辑严谨的写作习惯。因此，在实际授课中，教师应重视、优化思维导图的应用研究，以此来帮助学生梳理清楚素材内容，锻炼、提升语言表达能力，培养学生逐渐形成具有自身特色的思维导图应用方法，且基于此，最终能够形成独具特色的写作风格，给其写作水平的进一步提升奠定良好基础。
参考文献
[1]周继忠.思维导图在小学语文习作教学中的实践研究[J].新课程,2020(51):55.
[2]潘雪梅.思维导图在小学语文教学中的具体应用[J].求知导刊,2020(50):61-62.
[3]于玲.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].小学生作文辅导(语文园地),2020(11):39.
[4]习红梅.思维导图在小学语文习作教学中的应用[J].散文百家(新语文活页),2020(02):57.
[5]刘兰.思维导图在小学三年级习作教学中的应用研究[D].苏州大学,2019.