赵茜
贵州省遵义市播州区南白和平小学 ，贵州遵义，563100
摘 要：小学语文教学中，科学有效的预习至关重要，学生养成良好的预习习惯至关重要。小学语文教师应当结合学生的年龄特点，本着“以学生为主体”的要求，科学指导学生预习，提高学生的预习效率，进而达到全面提高学生学习质量的目的。
关键词：小学语文；课前预习；指导对策
俗话说：凡事预则立不预则废。在知识学习过程中，预习，可以让学生提前对知识有一个直观的认知，帮助学生在课堂中听课更加有的放矢，提高学生的学习质量。小学阶段的语文教育中，基于教育的基础性和启蒙性，培养学生良好的课前预习习惯至关重要。可以说：学生一旦在小学阶段养成了良好的课前预习习惯，那将会让其受益终身。而针对小学生的语文课前预习，教师要对学生进行科学有效的指导，方能达到提高学生预习质量的目的。本文中，笔者将立足小学语文教学，探索在教学中指导学生有效预习的对策。
一、小学语文教学中强化课前预习的重要性
1、有利于培养学生的自学能力
语文新课标明确指出，学生是课堂的主体，语文教学应该侧重对学生学习习惯的培养，从而增强他们的自主学习能力，使其能够对新知识进行独立的探究。因此，广大教师要重视对学生自主学习能力的培养。由于预习过程是学生根据教师的要求进行独立探索、自己分析的过程，具有很强的自主性和实践性，所以小学语文老师可以通过有效引导使学生养成自主预习的习惯，从而使之主动参与到自主学习活动中去，实现“教”是为了不“教”的目标，由于促使他们在自主学习中形成良好的语文素养，继而不断提高学生的学习能力。
2、预习能够提高学生的学习效率
通过预习，学生可以对即将要学习的内容和知识进行初步了解，并在脑海中将其要点和重点提取出来构建基本的知识体系，比如可以先查字典去理解陌生的字词的含义，或是通过阅读整体把握课文的大概内容，这就为正式学习做好了充分的准备。在预习过程中，学生一定会遇到自己不能理解的东西，然后在正式上课过程中就会把精力集中到自己不理解的问题上，在一定程度上增强了听课的目的性，为之后的学习做好了充足准备。总之，有效的预习可以让学生带着问题去听课，有利于激发他们的求知欲望，把传统的被动式学习变为主动学习。学生预习好了，对学习效率和老师教学效率的提升都有很大的帮助。
二、小学语文教学中课前预习指导的有效性对策
1、提出预习要求，让学生“知学”
目标是行动的先导，是保证任务完成的首要条件。预习指导时，教师要根据教学目标提出明确的预习要求。预习要求要按条款罗列出来，教师要抓住重点，删繁就简，便于学生操作。
语文教学要扎扎实实地进行字、词、句、段、篇的训练，以实现语文教学的目标。因此，指导学生预习时，教师可以根据课文，围绕着字、词、句、段、篇提出相应的预习基本要求。
①字———圈画出生字，读准字音、识记字形，难记的汉字抄写几遍，难理解的字查阅字典；②词———画出精彩词语，积累下来，不理解的词语查词典；③句———摘录自己喜欢的语句，可以在关键语句旁作批注，写出感受、写下疑问；④段———找出自己喜欢的段落，熟读成诵，尝试发现段落的结构特点；⑤篇———根据课文特点，查找课文相关资料，了解作者写作背景，阅读相关文章。以上五类要求应有所侧重，第一学段侧重于第①、②点；第二学段侧重于第③、④点；第三学段则侧重于第⑤点。另外，教师还应该根据课文的具体内容，对要求进行更详细的表述，让学生在预习的过程中学会找出好词句，提出有一定思考价值的问题，从而让学生知晓先学的基本要求，培养自主学习能力。
2、指导预习方法，让学生“会学”
教师的指导是学生预习有效开展的保障。教师要结合学生的年龄特点、学段教学目标和课文的文体特点，恰如其分地对学生进行预习指导。想让学生开展有效预习，并将预习作为一种学习习惯，长期坚持，教师就要对学生进行训练，上好预习指导课无疑是一计良策。在指导预习的初级阶段，教师要事无巨细，手把手地教学生。例如，笔者所在学校一年级的教师在教学一年级上册第一篇课文《秋天》前，用多媒体课件演示，教给学生“六步预习法”：①用数字标出自然段的序号；②在生字下面画个三角形；③在关键词语、优美词句下面画上横线；④在精彩句段下面画上波浪线；⑤朗读三遍课文，在有疑问的地方画个问号；⑥在有感想的词句旁边写上一两句话。在此过程中，教师边讲解边示范，让学生尽早掌握预习的基本流程，掌握预习的方法，终身受益。
3、明确预习步骤，让学生“循学”
学习有法，但无定法，预习也是如此。在学生学习刚刚起步时，教师可以对学生的预习步骤进行明确的规范，待到学生养成预习习惯，并具备一定的预习能力时，教师可以让学生逐步自主预习。学生是预习的主体，因此，教师要坚持以生为本的原则，最大限度地调动学生的内在积极性，组织学生自主进行课前预习。只有发自内心的预习需求，才能带给学生预习的动力和预习成果得到检验与肯定后的成就感。比如，笔者在教学四年级上册《古诗两首·送孟浩然之广陵》时，课前安排学生进行预习：①搜集有关黄鹤楼、李白、孟浩然的资料；②搜集有关送别的名诗、名句；③放声朗读诗歌，把诗歌读通、读顺；④借助文后注释和工具书，理解字词、诗句的意思；⑤想想诗人表达的思想感情。这样的预习要求，步骤清晰、内容全面，学生根据步骤自学，充分发挥学生学习的自主能动性，取得良好的效果。
4、先学后教，提高质量
“教”是对“学”的提升。没有学生对教材的“先学”，学习就成了散点式、盲目式，任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，没有实质性意义。因此，在课堂教学中，教师应运用好预习成果，有的放矢地开展教学，明确“教”的内容应该是学生“先学”后不能掌握的部分，即预习中暴露出来的疑难问题，努力做到“学生预习懂了的，不讲；学生预习并经小组讨论还不懂的，透彻讲”，基于预习的“先学”，可提炼学生学习的有效资源，通过有针对性地教，让学生的学习聚焦于最近认知发展区上，真正实现少教多学，提高学生自主学习能力。
参考文献：
[1]张之昉.实施有效预习方法,培养学生预习习惯[J].中国校外教育,2018(29):24-25.