曹金丰
福建省漳平第三中学 364400
【摘要】：小组合作学习是一种新型的教育理念，目前我国教育领域针对小组合作学习模式的建构提出了多方面要求，为不同阶段各学科的教育提供了指导。展开小组合作学习是初中数学新课程标准所提倡的教学改革思路。相较于传统教学模式，小组合作学习模式能够激发学生的参与意识，强化学生的群体效应，促进课程目标的有效落实，实现学生综合素养的发展。但是，从目前学生的小组构建以及实践探索情况来看，数学课程目标的落实情况并不理想。针对此，初中数学教师应结合课题研究，从以下几个方面着手，实现对小组合作学习模式的全面建构，促进学生在良好的学习环境中全面发展。学习数学的过程就是一个探讨的过程，如果将小组合作学习模式应用在初中数学的教学课堂之中，就能显著地提高学生的学习积极性。
【关键词】:小组合作学习;初中数学;教学实践
引言
合作学习模式作为一种高效的学习方法，对数学学科教学有积极作用。尽管许多教师已经认识到合作学习模式的重要性，并将其运用到日常教学中，但是仍然存在较多问题。为了促进教学质量的提升，教师要转变数学观念，改进教学方法。
一、合作学习模式在数学教学中的优势体现
（一）激发学生兴趣，提高课堂教学效率
数学是一门重要的学科，它的内容繁杂，对学生的思维能力有较高要求。教师若想从根本上提高学生的数学能力，首先要激发学生的数学学习兴趣。合作学习模式能够有效调动学生的课堂参与度，引导学生动脑思考问题，帮助学生巩固知识，提高学生的学习能力，从而形成良性循环，提高课堂教学效率。
（二）提高学生团队合作能力
随着社会的发展，社会对人才的需求更高，合作能力是一种社会生活的基本能力，同时也是素质教育对学生培养的要求。合作学习不仅能让学生主动加入教学活动中，还能积极培养学生的合作能力，进而实现学生之间的相互促进与相互鼓励。例如，在教学“平面直角坐标系”时，教师可以通过小组合作模式，让学生以小组长为原点自行组成直角坐标系，不仅能激发学生的学习兴趣，还能帮助学生理解平面直角坐标系的知识。
（三）有利于教师实施因材施教
传统数学课堂学生能够发表自身想法和意见的时间很少，课堂大部分的时间都交由数学老师在讲解各种题型以及学生记笔记。这种机械式的教学方式并不利于学生们对数学的学习。对于初中学生而言，数学基础各不相同，接受能力也有差别．像传统的填鸭式教学方式，不仅不能够提高学生学习的效率，反而还会出现差的学生越来越差，初中学生学习的积极性逐步降低。相反合作式学习的模式，教师把大多数的时间都留给了学生课堂进行讨论和分析，数学老师有更多的时间去了解每个组学生学习的情况，对所欠缺的部分进行查漏补缺．针对具体情况，实施因材施教，引领学生共同进步。
二、合作学习模式在初中数学教学中应用的方法
（一）科学合理地建立合作小组
提高个人学习能力，达成小组学习效率的整体提高，是小组合作学习的最终目的。因此，小组合作学习开展前，教师要根据班级的实际情况以及每一位学生的具体情况，按照科学的方式进行分组。具体内容包括班级人数、男女比例、每位学生的个体差异，等等。在日常教学活动中，通常以前后桌4人为一个讨论小组，或者整个横排8人为一个讨论小组。在实际的教学活动中，座位的排序结合了多学科任课教师的意见，获得了班委会和学生的同意。
在4人讨论小组中，成员结构是2位男生与2位女生，或者3位男生与1位女生，小组中平均学习程度大致相同。在小组学习合作开始，学生之间立即开展有效的交流，大家在发言的过程中实现了对知识点的查漏补缺，让整个小组的学习水平得到充分的提升，进而实现小组合作学习的真正目的。
（二）内容呈现
在小组合作学习模式中，学生占据主体地位。但是，为确保学生有效开展合作，由浅入深地探究数学知识，教师的教学指导也是必不可少的。在教学研究中，教师应深入思考教师与学生的关系，平衡知识讲解与学生合作探究的关系，并通过多种方法呈现课程内容，夯实学生的知识基础，启发学生的主动思考，激发学生合作探究的积极性。虽然说在平时的学习活动之中学生是主体地位，但是教师也不能忽视自己的作用。教师在小组合作学习时要做好引导的作用，有很多教师在布置完具体的数学学习任务时，就让学生形成小组，各自去讨论，教师在安排完教学任务之后，也要在小组之间去了解学生的看法，及时纠正学生的错误，就是要起到引导的作用，把学生往正确的方向上引导。例如，在人教版七年级下册数学《立方根》一课的教学设计中，教师通过创设情景，引入立方根，并通过提出问题、启发思考，帮助学生理解概念。在情境创设中，教师出示商场中出售的电热水器的画面，并给出基本信息，设计问题:一般家里常用的电热水器是容积为50升的，如果要生产一种容积为50升的圆柱形热水器，使它的高等于底面直径的2倍，这种容器的底面半径应取多少分米?这一问题能够调动学生运用已学知识设圆柱体的底面半径为x分米，则直径为2x分米，圆柱体的高为4x分米，通过πx2×4x=50，x3≈3．981的算式进行解答。这样的常规问题对于学生来说并不难，而教师则借此引入新问题:如果我们想继续研究x究竟是多少，应该采用什么方法呢?这一问题涉及开方的问题，自然而然地启发学生对立方根的概念进行思考。接下来，教师类比平方根的知识，介绍立方根的概念，并继续通过活动引导，强化学生对立方根性质的理解，扎实巩固学生的数学基础。
（三）课堂学习任务的设计
在应用合作学习模式时，课堂是主要阵地。小组合作模式可提高学生的合作能力、探究能力及思维能力，需要教师为学生提供自由探究、合作学习的机会。上课时，教师可围绕教学内容提出一些具有探究性的问题，使学生在小组中讨论、分析并解决这些问题。例如，在教学有关棱柱的内容时，教师可为学生布置有趣的探究任务：借助多媒体为学生展示六棱柱、三棱柱的图片，数一数这些棱柱具有几个定点，小组内讨论如何确定n棱柱所拥有的顶点个数。这一问题对学生而言难度较大，合作学习可以实现集思广益的目标，使学生在交流、探讨的过程中发散思维，借助小组力量解决问题。
（四）课前小组合作预习
一般初中数学课堂时间为45分钟，在进行分组合作学习之后，教师课堂上能够讲解的时间少之又少。为了不占用前期简单知识的科普，教师可以在课前让学生进行小组合作预习。这种小组合作预习模式和传统的预习模式不同，因为传统的预习都是学生个人预习活动，效果不大，有些学生甚至不预习就直接接受老师的讲解，学习效果也大大降低。而小组合作预习，关乎到小组的荣誉，教师需要提前布置出相应的预习任务，让小组探讨．通过小组探讨之后，老师上课抽个人回答，根据回答情况计入小组考评，以此提高学生课前预习的积极性。而大多数学生为了不拖小组的后腿则会积极的参与，这也提高的数学课堂前预习的效率。
结束语
综上所述，在初中数学小组合作学习模式的构建中，教师应积极组建学习小组，做好教学讲解，设计探究任务，实现综合评价，从而促进学生在合作氛围中激发学习潜能，提升数学学习效果，推进数学课程教学目标的全面实现。
【参考文献】
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