时光伟
邹城高级职业技术学校，山东济宁273500
摘要：《幼儿卫生学》为学前教育从业者提供专业知识和技能，是中职学前教育必修的一门专业性比较强的基础课程。当前幼儿师范教育教学中，主要的教学方式还是以讲授知识点为主，存在一定的问题。情境教学是从生活经验场景和学生心理角度出发的教学方式，将其和幼儿卫生学教学结合起来，能够有效激发学生学习动力和积极性，提高教学效率，创设情境进行教学有其重要性和必要性。本文将阐述创设情境教学概况及所策略，结合《幼儿卫生学》提出创设情境教学的实践，以期提供借鉴。
关键词：情境教学；幼儿卫生学；情境创设
一、在幼儿卫生学教学中创设情境教学概述
（一）情境教学概述
创设幼儿卫生学情境进行教学的过程中，教师根据《幼儿卫生学》的课标内容和知识，并对社会、生活的场景、经验进一步提炼和加工，有目的地引入或创设生动具体的场景来进行教学，其核心在于激发学生的情感，引起学生的态度体验。通过生命体验、角色扮演、榜样作用等等方式，将教学内容有机融合于情境之中，使其生动形象、潜移默化地培养学生，帮助学生理解知识，习得技能，并使学生的心理机能得到发展。
情境教学建立在几个基础原理之上：情感和认知相互作用，情感对认知活动的具有增力效能，即健康积极的情感体验提高学生对学习的积极性；认识的直观原理，将抽象知识进行具体形象的、人为有意识的转化，成为身临其境场景，让认识直观化；思维科学相似原理，相似原理反映了事物之间的同一性，情境教学中的模拟要以《幼儿卫生学》教学需要一致，也要和学生的知识经验一致，增加相似事物的不同感知，培养科学相似思维；有意识与无意识心理原理，情境教学能诱发和利用无意识心理的认识潜能；智力与非智力因素统一原理，教学作为一种认知过程，存在知识信息交流回路和情感信息交流回路，二者相互影响，共同作用于教学过程。
（二）创设情境教学的意义
1、创设情境教学促进学生情感和认知相互作用。情境教学的内核是调动学生情感和学习态度，情感上的调动能为学生学习相关知识的时候增强动力、强化知识习得、调节心理和行为。通过《幼儿卫生学》的知识教学又能够提高学生对自身所学课程的重视，提升对保护幼儿生命安全的责任感，提升对生命守护的共情能力，达到相互作用，进而培养知识、技能、心理素质全面发展的学生。
2、创设情境教学帮助学生有效学习。首先，书面知识将通过场景展示具象化，比如婴幼儿膳食材料、制作的展现，提升了学生接受知识的效率。其次，带入情境的方式让课堂生活化，改善课堂氛围，使得学习轻松愉快，提高学生积极性和主动性。同时让学生左右脑的逻辑思维和创造想象一起活跃起来，促进脑力发展和应用，加速知识、技能习得。生活场景的引入，让知识的应用性得到大大的提升。
3、创设情境教学增加学生对事物的感知能力。情境教学中重要的一点是教学设置与生活实际还有学生认知有一定的一致性。这样教学的优势在于，面对同一个事物，学生具有亲切感、熟悉感，教学更方便，同时在事物的基础认识上，通过学习能够获得对该事物更全面、立体、丰富的认识和感知。在另一方面，还增强学生在生活应用举一反三的能力，延展了学习的层次。
4、创设情境教学潜移默化中达到教学效果。《幼儿卫生学》的很多教学内容都具有丰富的可操作性和实践性，比如喂养技术、护理技术、急救技术等等，但是实际生活中操作的时候又根据状况不同具有很多细节性，这是纯教材学习所无法掌握的。在情景教学中，通过教师演示、学生用模型实际操作，都能潜移默化地进行学习。结合生命科学相关的影视作品的播放教学，让学生充分调动各种感官，潜移默化吸收，达到超出课要求的学习效果。
5、创设情境教学陶冶人的情感和促进交流。在情景教学中，教师和学生产生情感和知识上的双向交流，《幼儿卫生学》课程教学时，是教师学生与幼儿护育之间的缔结。情境教学不只是发展智育，更是发展德育、体育、美育、劳育，是在交流的过程中发现真、善、美，学会爱。
6、创设情境教学丰富教学体系。
现代教育教学不断发展，创设情境教学是教育教学与时俱进的成果，学生再也不是机械的记忆和背诵机器。情境教学完善了中职教育教学体系，丰富了教师教学手段，提供了教育教学新思路，丰富了教师教学内容，在中职教育中培养全面发展高素质学生具有重要作用。
（三）创设情境教学的策略
1、创设情境教学保证适度、开放、和谐。针对中职教育学生上课不积极、青春期、逆反心理、厌学心理等特点，教学过程中需要秉持适度、开放、和谐的策略。保证课堂进度的同时，调动学生积极性，减少冲突，引导学生尊重、重视、理解教学内容，启迪学生对学科本身的敬畏之心。
2、创设情境教学紧扣教学内容。创设情景教学的根本目的是为了更好的进行教育教学。比如在进行幼儿托儿所保健教学的过程中，不应该为吸引学生注意力，而插入无关八卦话题，使得学生学习焦点转移。情境应紧扣教学内容，注重生活实操、理论知识、认知情感等更高层次的教学内容传达。情境教学需要找准情境创设的关键点、切入点、立足点，突出情境的准确性、趣味性、真实性，以帮助提高幼儿卫生学教学。
3、创设情境教学使用贴近生活的教学手段。情境教学注重真实生活生动形象再现和能够应用到生活知识的习得。中职教育的目的是培养能够适应市场要求的专业技能人才，脱离了生活，就脱离了中职教育教学的初衷。通过贴近生活的教学手段，让学生熟悉知识的生活化展现，更好应用于生活，引导学生将掌握的知识转变为自身能力，并且在生活中不断升华发展，塑造学生自身的内在和生活。
二、在幼儿卫生学教学中创设情境实践
（一）幼儿卫生学教学带入情境
幼儿卫生学教学是有目的的，需要通过学生积极参与、内化、吸收才能实现，这就决定了学生是教学活动的主体。情境教学讲究把学生带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机，又在连续的情境中，不断地强化学习动机。根据《幼儿卫生学》的教材比如婴幼儿身体特点，创设问题情境，模型教学，让学生自我发现、归纳、得出结论，教师再辅以指导、总结。在婴幼儿营养基础知识教学的时，设置情境，带来相关材料，根据不同阶段婴幼儿需求，和学生一起现场制作，实践化教学。
（二）优化幼儿卫生学情境教学
在进入设定的教学情境后，通过优化情境，引导学生多方位感知教育教学内容，可以通过丰富形象、体验情感、具象与抽象结合等方式来优化教学。比如在托儿所工作教学中，创立更富的幼儿园或者托儿所场景，让学生进行角色扮演，分配相关职能，创建真实的情感体验情境，让学生充分调动各项机能。婴幼儿生理结构解剖教学中，可以将理论和实践进行结合，在建立基础解剖知识的基础上，让学生动手实操，加强学习印象，深刻知识理解、吸收，利于以后的教学应用。
（三）幼儿卫生学教学凭借情境
在教学过程中，情境教学由于具有的形像真实、情感真切、意像远大、蕴藏道理的特点，能协同大脑两半球的相互作用。那么就要增强在学习过程中对各个感官的凭借作用，达到提高幼儿卫生学教学的目的。可采取的方式有：训练感觉、培养直觉、发展创造。情境教学过程中重视调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、感觉来进行学习，将有效提高教学效果。
（四）扩展幼儿卫生学情境教学
要提高幼儿卫生学教学，还需要在情境教学中不断扩展学生的其他能力，比如自然感知力、情感共鸣力、启迪智慧的能力、结合德智体美劳全面发展的能力。比如在婴幼儿心理健康教学中，融合爱心、同理心、耐心等进行教学。通过教学，让学生对生命产生情感共鸣，爱护婴幼儿，能够尊重职业、秉承操守。让学生不只获得知识、智慧、技能和健全人格。
三、结束语
综上所述，创设情境教学在幼儿卫生学中具有重要作用，对教师、学生、教学本身都非常有意义。同时根据特定的策略创设情境进行教学能大大提高幼儿卫生学教学的教学效果。
参考文献
[1]何仙玉.中职幼儿卫生学信息化教学手段的创新策略[J].文化创新比较研究，2018(09)
[2]李会萍.幼儿卫生学教学中渗透健康教育的探索[J].现代职业教育，2019(05)