皮邦会
黔西市杜鹃街道办事处野坝幼儿园551500
摘要：区域活动并不拘泥于室内，教师可以将其拓展到室外，在保证幼儿安全的前提下让幼儿亲近大自然，也是一种良好的教育途径。而农村幼儿园虽然整体现代化环境不如城市的幼儿园，但是在区域活动中却占有着优势，充分挖掘本土资源，更有利于帮助幼儿形成乐观开朗向上的性格，能促进幼儿全面发展，给幼儿一个快乐的童年。基于此，本篇文章对本土资源在幼儿园区域活动中的应用进行研究，以供相关人士参考。
关键词：本土资源;幼儿园;区域活动;应用
引言
儿童的活动场所主要是在家庭和幼儿园，此二者又属于一定的社会环境之内，幼儿无时无刻不受到这个社会大环境的影响。某一地域的社会环境作为这个社会大环境当中的构成部分，包含着自己独特元素，拥有着许许多多丰富的资源。幼儿园作为学前教育的主力军，也必须要紧密联系这一环境，充分地发掘这一环境当中丰富的资源，关注儿童的兴趣和需要生成更加优质的教育活动来促进儿童的发展。
一、将本土资源应用在幼儿园户外活动中的注意事项
虽然将本土资源应用在幼儿园户外活动中十分有必要，但是教师在运用本土资源时要对其进行充分的考虑，注意运用方式，合理将本土资源运用到幼儿园户外活动中，这样才能够发挥本土资源的强大优势。（1）要注意本土资源运用的合理性。很多本土资源并不适合幼儿，幼儿不能在其中获得锻炼，这样的本土资源缺少在幼儿园户外活动中的应用价值，因此教师在选取本土资源时一定要慎重。（2）教师要注意户外活动的形式不应该太过随意，要多方面考虑，精心设计户外活动。很多因素都会制约本土资源在户外活动中的运用，如天气、场地等，教师在设计户外活动时要充分考虑多种因素，让本土资源在幼儿园户外活动中发挥积极作用。（3）在基于本土资源设计户外活动时，教师要考虑幼儿的特点和运动水平，只有适合幼儿的户外活动才能够确保本土资源应用的有效性，从而充分激发幼儿活动兴趣，确保本土资源顺利融入幼儿园户外活动中。
二、将本土特色融入幼儿园区域活动中的相关对策
2.1开设特色区角，延伸幼儿园本土特色区域活动的空间
幼儿园在整体的布置上可以通过延伸活动空间的方式，让区域活动中增加更多的特色区角，运用这些特色的区角打破传统区域教学的约束。教师可以在走廊、操场甚至幼儿园的各个拐角处设置关于区域活动的功能区，延伸幼儿的活动区域，并将本地特色融入其中。如果幼儿园的所在区域为农作物盛产区的话，教师可以在园内种植一些容易成活的植物，带领幼儿共同种植，培养幼儿的动手能力，加强幼儿对本地资源的了解。教师也可以将一些独具本地特色的手工作品放在幼儿园的走廊中，开设手工坊集中展示，这些融合了本地特色的区域活动空间，都能够延伸幼儿的认知，也有利于打造特色性的幼儿园活动。
2.2有效利用自然环境
自然环境是本土资源的一部分，如果教师能够充分借助自然环境，合理开展幼儿园户外活动，就能让幼儿充分体验到大自然的魅力。在幼儿园户外活动中充分运用自然资源能够丰富户外活动形式，为幼儿提供更多的活动空间以及发展空间，使幼儿在自然环境中感受到户外活动的乐趣，进而积极主动参加户外活动，有效提高户外活动质量。为了有效借助地方的自然环境开展活动，教师可以充分结合一年四季的特点，让幼儿在活动中感受一年四季的变化，丰富生活体验。春天，教师可以带领幼儿在草地上开展户外活动，让幼儿在轻松、美丽、舒适并且安全的环境下进行多样的活动，还可以带领幼儿和家长一起参加春游活动。夏天，花草树木、昆虫飞鸟就成为幼儿进行户外活动时的良好学习资源，教师可以带领幼儿认识花园中的花草树木、昆虫等，在户外带领幼儿开展游戏、跳舞等活动。
秋天，教师可以带着幼儿感受秋高气爽，观看树叶落下的情境，有条件的话可以带领幼儿观看庄稼的丰收景象。冬天，教师可以带领幼儿打雪仗、堆雪人，观看雪景，在雪地里自由玩耍。在大自然中开展户外活动，能够让幼儿充分释放天性，开阔视野，有效融入到户外活动与学习中。
2.3注重挖掘当地名胜古迹资源环境
对于开展区域活动来说，本地环境是重要的底色，所以为了更好地开展区域教学活动，教师要注重结合本土特征，因地制宜地从本土资源的角度出发，构设相关的区域环境，从而带动幼儿发展。教师在这一环节中也可以通过联络家庭的方法，让幼儿在家长的帮助之下走到青山绿水中拍摄风景，或者记录下家乡中的特色一条街，这样的实践活动都能够让幼儿感受到浓厚的本土资源文化，并实现创造力和想象力的有效塑造。教师也可以引导幼儿用自己的方式，从幼儿的视角出发，将本地的一些名胜古迹资源表现出来，可以是绘画，也可以是一段小视频，通过这样的内容加强幼儿对家乡文化的理解，从而让幼儿真实融入这些情境中，拓宽区域活动的影响空间，让幼儿实现身心能力的双重塑造。
2.4组织实践活动，让幼儿园区域活动“活”起来
将农村本土资源运用在幼儿园区域活动中，除了可以利用农村室外环境外，也可以利用农村的自然资源去组织区域实践活动，为幼儿创造亲近大自然的机会，也使幼儿学会观察、学会珍惜，体验大自然的美丽。这样就能解决由于农村幼儿园的经济水平较差而不能给幼儿购买很多区域活动材料的问题，将农村现有的自然资源当作幼儿园区域活动的材料，让幼儿感觉到自然的宝贵，也能减少幼儿的陌生感，增加幼儿对教师组织的区域活动的好奇心。这种好奇心又能引导幼儿主动集中注意力去参与区域活动，使区域活动真正“活”起来。
2.5推动自然体验活动的深入进行
自然体验活动的开展是不断生长延续的。首先，要找到资源背后不同的切入点。当选取了某一资源作为儿童实践活动的主题后，要善于挖掘资源本身所蕴含的丰富的教育资源，结合不同的素材，广开思路。整个系列的开展来源于儿童身边，在活动设计、目标、内容等的设定上呈现出多元化的特点，让儿童在感知、体验中获得认知、情感、能力等多方面的发展。其次，自然体验活动并不是一成不变的，要善于观察儿童、发现儿童，生成新的活动。教育活动过程本身就是一个动态化的变化过程，再加上儿童思维活跃、活泼好动的特点，在活动进行的过程当中必然也会出现各种各样的偶发事件。作为幼儿教师要做的绝不是阻挡这样的事件发生，而是要善于发现这些偶然当中珍贵的教育契机，因势利导。
结束语
综上所述，在开展区域活动教育的过程中，教师要能够认识到这一教学模式本身的优越性所在，挖掘区域活动的优点，将之和本土特色做好结合，运用本土教学资源，丰富幼儿园区域活动的教学宽度和深度。通过开设与本土特色相对应的区角活动、学习实践等方法，让区域活动能够更加贴近幼儿生活，让幼儿实现玩中学、学中玩，激发幼儿的主观能动性，让幼儿能够借着本土特色区域活动的翅膀，尽情张扬想象力和创造力，实现能力的全面发展。教师也要善于挖掘本土资源的特点，通过收集本土特色素材，将之和区域活动进行融合，让区域活动的内涵更加丰富，帮助幼儿打开视野，增强对所在地区的文化认同感，塑造爱国情怀。
参考文献
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