廖尔琼
四川省资阳市雁江区马鞍九年义务教育学校
摘要：传统模式下的小学数学较为注重理论知识的灌输，忽略了学生的技能掌握与素养发展。基于这种情况下，本文在研究中以现代化教学理念为指导，对核心素养视角下的小学教学策略展开探究，以期能够更好的增强数学教学有效性，促进学生数学核心素养的养成。
关键词：小学；数学；核心素养；教学
引言：数学核心素养的培养既要注重现代化教学方法的运用，也要重视知识内容与生活实际的联系，并利用科学的教学评价对学生产生积极的引导，使学生可以真正的感知数学学科的魅力，进而对数学知识产生浓厚的探索欲望，在探索实践中实现学习能力、应用能力以及核心素养的发展。
一、运用多元化教学方法
由于小学生不够成熟的身心因素影响，学习中很难保持长时间的注意力，并且容易受外界因素所影响。这种情况下，教师在组织数学教学活动前需要对学生的兴趣喜好、年龄特征等因素进行分析，针对学生的实际情况运用多元化的教学方法开展有效的数学教学。同时，根据数学学科的特点来看，数学学习不能仅是对公式定义进行死记硬背，而是需要学生在思考和实践中养成数学思想和掌握相关的学习方法。因此，教师需要利用核心素养的观点对学生进行有效引导，教学方法的运用上要理论和实践并重，使学生在自主探究过程中感受到数学的魅力，进而对数学学习产生浓厚的兴趣和探索欲望。
以几何知识中《圆锥的体积》教学为例，在教学导入环节教师需要为学生讲解圆锥的定义和基本形状，然后让学生结合自身的认知经验回答生活中都接触过哪些圆锥体。通过调动学生回答参与，学生可以初步掌握圆锥的定义，并在积极回答中产生一定的学习兴趣，注意力快速集中到课堂上。在经过学习后，教师可以为学生提供圆锥和圆柱两种不同的物体，让学生进行对比，让学生进行感知；或是为学生提供底面积与高度相同的圆柱和圆锥，让学生在圆锥中倒满沙子，然后灌注到圆柱体当中，学生在实践操作和观察的过程中会发现需要3次才能倒满，从而可以明白圆柱体的体积是圆锥的3倍。通过对比和直观操作的教学方法运用，学生在探究交流过程中还会思考之前所学过的圆柱体体积知识，进而明白圆锥体积的计算方式为：V=1/3Sh。通过两种不同教学方法的运用，学生的课堂参与主动性会得到显著提升，深化对圆锥体积知识的认知与理解。
二、构建问题情景
传统教学模式下的小学数学虽然重视学生演绎推理能力的培养，但缺少对学生归纳推理能力的重视，学生不能利用已经所学的知识经验和具有的已知条件进行结果预测，一定程度上制约了学生的思维能力发展。面对这种情况，教师应当结合学生的真实学情对教学策略进行优化。小学生的认知能力有限，教师以核心素养为指导开展数学教学活动时应当高度重视学生基础知识、基本技能和数学思想的培养，为学生构建有效的问题情景，让学生在特定的情景下进行深度的知识整合与运用，培养学生的数学思维，为学生的抽象思维和逻辑思维养成创造条件，引导学生在循序渐进的探究过程中实现数学能力与核心素养的提升。
以“数豆子”教学活动为例，教师可以在课前准备45根计数木棒，让学生进行数量预估，然后进行准确的查数对预估结果进行验证，并对这一查数的过程进行记录，然后汇报数的方法进行汇总，孩子们在小组合作的过程中经历了数数的过程，有效培养了学生的数感，形成了从实物到数字的过程，体验了数的方法不同，形成初步的统计方法。这些数学思想和方法的形成融合在教学的细节中，因此，教师应当如何创设问题情境，关注数学学习方法和经验的积累显得尤为重要。
三、增强与生活实际的联系
在教学中，有些概念是十分抽象的，但它反映的内容又是很现实的，它与人们的生活和生产有着十分密切的联系。所以，这部分知识的教学，应让学生在学习过程中充分的体验和感受，理解这些概念的含义。比如说，在教学量与计量时。首先，要让学生进行具体的、现实的活动感受，让他们获得初步体验。
以重量知识中的“吨”教学为例，教师可以在课前准备1千克的砝码，让学生感受一千克的重量，并让学生知道“1吨=1000千克”的数量关系后，再想象出1000个砝码加在一起有多重，最后联系生活实际举些例子进一步感受“吨”的实际含义。其次，要联系生活实际，让学生获得有关量与计量知识运用的感性经验。例如：根据有关的描述填各种单位；判断生活中对各种单位描述的真确性；让学生用各种单位来描述身边的事物；还可以让学生去生活中调查常用的计量单位有哪些等等。这样做学生不但感兴趣，而且在不知不觉中让学生学会了对这些抽象概念的记忆、理解和应用。
四、完善教学评价
教学评价是否科学合理，将直接决定了学生的学习成果，所以，在小学数学教学中，建立与核心素养视角相符的评价是极其重要的，公平公正的评价将激励学生好好学习。在学生经过一定时间的学习后，教师运用有效评价对学生最近的学习成果进行审核。在审核的过程总，教师不应该只注重学生单方面的教学评价，而是应该注重学生的综合发展，如此，才能顺应核心素养发展目标的发展，并满足其需求。
小学生还没有完全摒弃爱玩的天性，并不能够全身心的投入到学习生活之中，经常会出现课堂注意力不集中的现象。所以在核心素养视角下教师应将培养学生良好的思维能力定为评价目标，让学生在掌握数学知识的同时，将抽象化知识变为具象化知识，学会灵活运用所学到的数学知识，并把知识运用到现实生活里，使得数学学习变得简单有趣，当学生的思维能力得到有效提升时，学生的社会实践能力也会相应提高，进而实现小学生核心素养的全面提升。
结语：教师应当意识到小学阶段的数学教学对于学生数学观念和能力养成的重要性，应当积极转变传统的教学观念，深化对学生核心素养培养的认知，运用多元化教学方法加强数学知识与生活实际的联系，吸引学生积极主动的参与到数学学习和探究当中，为学生的数学核心素养发展奠定坚实的基础。
参考文献：
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