张波
广元市朝天区曾家初级中学 628014
摘要：合作学习模式的作用是多方面的，不仅可以帮助学生更好地学习数学知识，而且能促进学生思维能力、分析能力及学习能力的提高。因此，教师需重视小组的合理划分，结合教学内容布置不同类型的合作学习任务，实时进行巡查，及时发现学生的问题，做出客观合理的评价，同时还需明确学生的分工，最大限度地提高课堂教学有效性。
关键词：合作学习；初中数学；教学策略
引言
合作学习是新课改背景下大力倡导的一种新型学习模式，指的是学生为完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，鼓励他们为集体利益和个人利益一起探讨，使其在完成共同任务的过程中实现自己的目标。初中数学教师需积极运用合作学习法，指导学生在相互帮助中学习和探索数学的奥秘，提升他们分析与解决问题的能力，增强团队意识与协作精神。
一、小组合作学习策略在初中课堂教学应用中发挥的巨大价值
(一)充分培养学生的合作探究能力、帮助学生集思广益
初中数学课堂教学中应用小组合作学习模式，对于培养学生的主观意识、主观能动性和自主探究能力有着重要的意义。小组合作学习通过组件学习小组，启发学生们进行合作、交流、相互帮助的同时，又能够通过不同小组之间的竞争培养学生的竞争意识。进而有效地激发学生学习的积极性和主动性，帮助学生建立自我效能感。帮助学生建立起自信心和责任感，培养学生的团队意识。小组合作学习模式能够很好的弥补传统教学模式种学生单独学习的弊端。对于培养学生的团队协作能力、团队精神以及鼓励学生之间共同进步、共同发展发挥着深远的意义。学生们能够通过小组合作学习建立学习信心、增强学习意志、提高自控力。
(二)显著提升课堂教学的实效性、培养学生的数学学科素养
传统教学模式的“一言堂”特征明显。教师在课堂中的地位过高，并不能充分尊重学生的主体地位。学生常常是被动学习、机械学习。理论知识培养与学生能力发展并未实现有效的衔接。传统模式的数学课堂枯燥、乏味，不利于学生积极性、兴趣的激发。小组合作学习的模式的有效应用，能够显著提升师生的互动性。教师能够有更多的精力关注学生个体学习情况、学习能力和心理发展状况。有助于教师更加针对、有效地根据实际情况开展教育教学，进而有效地提升初中数学课堂的实际效果。以“一次函数”课程教学为例，教师通过启发学生小组进行相关命题的实际锻炼。教师根据学生学习小组的实践情况，把握学生对相关知识掌握的基本状况和了解学生的可接受性，以便于教师后续帮助学生再次回顾、巩固相关知识，进而推动学生数学学科素养的形成。
二、初中数学合作学习模式的实施方法分析
（一）学习小组的合理划分
在应用合作学习模式前，教师需从多个角度和方面了解学生，既要了解学生的学习能力、知识基础、认知水平，还要了解学生的兴趣爱好、个性特点。
传统教学模式下，教师不重视小组的合理划分，通常只是采取就近组合、自由组合等方式。这样的分组方法虽然能够激发学生的讨论兴趣，但存在较多弊端，如同一组的学生在能力方面相差较小，无法实现优势互补，或同组的学生较为熟悉，经常在讨论的过程中出现偏离主题的情况。因此，教师必须重视小组的合理划分，在学生自由选择分组的基础上，进行适当调整和优化，确保小组内包含不同水平层次、不同性格特点的学生。在这样的小组中，学优生良好的学习习惯会影响其他学生，性格外向的学生可活跃讨论氛围，使更多的学生参与合作学习。小组成员相互促进、相互学习，能够营造良好的学习氛围，实现课堂教学效率的稳步提高。
（二）重视合作学习任务的设计
第一，课前预习任务的设计。在学生学习过程中，课前预习占据着至关重要的地位。因此，教师可在课前为学生布置预习任务，学生需借助小组的力量完成预习任务。例如，在教学有关平行线的内容时，教师就可让学生寻找生活中常见的平行线，并在小组中分享自己的发现；在教学轴对称的内容时，学生也需从生活中寻找轴对称图案，并在小组中展开交流。在分享各自的学习成果后，学生在小组中讨论平行线、轴对称图案的特点和性质，并在上课时展示各自的讨论成果。这样的方式可有效锻炼学生的思维能力、观察能力和分析能力，同时还能使学生更快、更好地完成预习任务。
第二，课堂学习任务的设计。在应用合作学习模式时，课堂是主要阵地。小组合作模式可提高学生的合作能力、探究能力及思维能力，需要教师为学生提供自由探究、合作学习的机会。上课时，教师可围绕教学内容提出一些具有探究性的问题，使学生在小组中讨论、分析并解决这些问题。例如，在教学有关棱柱的内容时，教师可为学生布置有趣的探究任务：借助多媒体为学生展示六棱柱、三棱柱的图片，数一数这些棱柱具有几个定点，小组内讨论如何确定n棱柱所拥有的顶点个数。这一问题对学生而言难度较大，合作学习可以实现集思广益的目标，使学生在交流、探讨的过程中发散思维，产生更多想法，最终借助小组的力量解决问题。
（三）设置良好合作环境，加强学生之间交流
为更好地实现合作学习，教师在课堂教学中，应当设置良好的合作学习环境，借助实物、模型、道具或现代信息技术手段，让数学课堂显得活力四射、生机勃勃。加强学生之间的交流与互动，使其不自觉地实现合作学习，共享经验与方法，改善他们的学习成效。
例如，在“角的比较与运算”教学中，教师拿出两把折扇且打开，设计导语:你们有什么办法来判断这两个角的大小?怎样比较?利用实物创设情境，引发学生的积极性与好奇心，使其初步合作探讨，提出各自的方法，让他们迅速进入到合作学习状态。
结束语
初中数学课堂中开展小组合作学习，需要教师明确教学目标和课程标准，优化自身教学组织策略和方法。教师要充分发挥小组合作学习的实在价值，充分关注学生的学习情况差异、个人能力的发展状况。既要关注初中数学概念、原理等知识的有效教学，又要致力于培养具备探索精神、探究能力和合作学习精神的专业人才。
参考文献
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