徐玉华
江西省上饶市横峰县实验小学 江西省上饶市 334300
摘要：小学数学的课堂应该是怎么样的呢？应该是有犯错的学生、有教师的表演语言、还要有教师幽默的语言、最重要的是要会思考的学生、有博爱的教师、有举手的学生、有适时讲课的教师、有学会学习的孩子。这样，我们的课堂才会在慢慢改变。
关键字：学生、课堂、引导者、表扬、博爱
我们都说学生是学习的主体，教师是学生的引导者，可是在如今的课堂确实是这样吗？从教10年，有点小感想，和大家分享下。
一、没有犯错的学生，那还是课堂吗？
一切的数学课堂都源于学生与教师的生成，学生是主体，而我们老师只是引导者，所以课堂一定要让学生多说，尽管有时候他们不会说，甚至可能说的是错的。记得有一次在上《乘法的初步认识》的过程中，有个环节是让孩子们写出100架飞机能坐多少个人的小思考，有个同学举手了，不过他是用加法算的，我就直接让他坐下了，其实课后反思，如果当时让这个孩子写下去，他就会发现用加法计算很多相同加数的计算是比较困难的，这样其实可以很好的导入乘法。有时候孩子出现不一样的回答也许就是精彩的生成。
二、没有表扬的语言，那还是课堂吗？
有时候教师会因为学生频繁出错而批评，但是过多的批评、指责反而会让学生生厌，甚至是失去学习数学的兴趣，但是表扬的语言就不一样，其实每个人都希望得到别人的鼓励以及赞扬，这样心情都会愉快一些。记得我们班有个孩子基础比较薄弱，做题速度慢，曾经说过无数遍都没有什么效果，有一次他进步了3分，我表扬了他，说他进步了，没想到，事后他妈妈告诉我，他回家以后很高兴，说老师表扬他了，后来他学习很有积极性。有时候老师的鼓励可以改变孩子学习的兴趣。
三、没有幽默的语言，那还是课堂吗？
课堂教学是不可预设的，因为有时候学生说的比你想的更多，更丰富，如果课堂是偶尔让孩子们感觉轻松愉快的情况下，他们的学习效果肯定更佳，记得有一次在教学《三位数除以一位数的除法》中，剩下余数比除数小，不够再除了，我说：“在商的位置举白旗“0”来表示不够除了，投降。”学生在底下发出笑声。他们都记住了不够除要上“0”来投降。有时候教师的幽默语言会让课堂变的轻松有趣。四、没有学生的思考，那还是课堂吗？
教学是教师和学生之间一种人际关系。而我们进入的是崭新的教育，不再停留在老师说，学生听的时代，学生才是学习的主体，而我们教师只是引导者，我们要让学生的思维在思考，而不是在麻木的听，记得有一次在教学《商的变化规律》中，通过情景导入，让孩子们 自己写出3道除数不变的除法算式，学生通过观察，比较，讨论，共同探讨出了一条商的变化规律——除数不变，被除数乘或除以几，商也乘或除以几。有时候教师要让学生通过自己思考得出结论。
我们都有这样的经历，课堂上老师提问，指定学生回答，可是这名同学很久都没有作声。教师转问其他同学，谁能帮帮他？这时很多同学会举手。老师会请另外同学回答。
这样的过程老师应用起来驾轻就熟，可是老师们想过，帮助的是这个孩子吗？他需要帮助吗？如果需要帮助，谁来帮助他？怎样帮助他呢？
其实不做声，也许这个孩子正在走神，并未思考；也许正在思考，却还没有思考完；或许思考完了，一时没有想法。倘若孩子并未开始思考，教师可以提醒下；倘若孩子还没思考完毕，教师应该等待下；倘若孩子一时没有想法，教师才应该转问他人，其实，原因往往很难被察觉，教师最好征询一下回答不出来的学生的意见，看看他需不需要他人的帮助。如果学生暂时不需要他人的帮助，教师应该允许他再想一想。
四、没有老师的博爱，那还是课堂吗？
老师要有一颗博爱的心，要相信每一个孩子，多看到他们身上的闪光点，尽管有时候他们的行为或许调皮、或许出格，但是我们要有一颗包容的心，耐心的心，在生气之前要相信所有的孩子都有美好的一面。
记得我们班有个孩子上课总是坐不住，但是我经常和他聊天，多关注他，多给他机会改正，如今的他上课回答问题积极。也很愿意当老师的小助手呢！
五、没有学生的举手，那还是课堂吗？
记得看过一篇文章，上面写着上公开课时，有些老师和孩子说上课记得都举手，会的举右手，不会的举左手，这样做，虽然表面感觉这堂课孩子参与度很高，可是教师无法掌握孩子对学习过程中的真实信息，如何对待举手，却是马虎、敷衍不得的。说到底，教师要和学生共同创建真诚、安全、和谐、向上的课堂文化。
六、没有教师的讲课，那还是课堂吗？
上课的时候，我们老师会“不讲”吗？
一堂课如果全是老师讲，肯定不合适，因为我们老师是学生学习的引导着，而不是学习的主人。如果老师全部不讲，也不合适，因为一堂课，孩子们的思绪需要老师的指引，现在的课堂重视发散学生的思维水平，教师给予学生信号越多，学生的思维水平越低，所以在课堂上教师要减少话语其实比增加话语更难。
教师的“不讲”其实是为了给学生更多讲的机会，更多深入思考、充分交流的机会。我们也要明白，教师上课，不是什么都不讲，而是要想想，哪些可以不讲，哪些要讲，若讲，又要怎么讲。
七、没有学生的总结，还是课堂吗？
“课堂总结”要总结
在所有的教学过程中，总结总是出现在最后一项，而老师提的问题永远都是“同学们，这节课，你学习了什么？你有什么收获和体会？”
课堂总结，是“必须”的吗?课堂，为什么要总结？
其实学生通过总结，对全课所学内容进行归纳梳理，把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进知识内化。为后续学习奠定基础。
可是我们上述的提问与交流，能起到这样的作用吗？或许，教师并没有思考这个问题。总结，是学生学习的一种方法。以往在课堂教学的结尾，教师要进行总结。只是因为没有总结，总感觉这堂课不完整。而学习是学生的事，总结应当“要我总结”转变为“我要总结”。在学习过程中，教师要逐渐让学生自觉开展回顾、梳理、反思等总结活动。
总结的方式，也应该是丰富多样得 ，而不仅仅是说，还可以让学生通过画思维导图的方式总结。当然也可以通过画和写。总结不一定都要在课堂上完成，把总结与作业结合起来，也是一种方式。
综上所述，总结是学生学习的一种策略和方法，不应当仅仅把它看成是教师必须展示的一个教学环节。以往的总结，大多数是说给听课教师看的，而不是从学生学习的角度来设计的。以往的总结，学生说出来的，是教师想要学生说的话。
如今的课堂，一定要让学生多说、多思，而教师要多表扬，适当的放手，再多些爱心，让我们一起静待花开，每个孩子都是灿烂的花朵。
参考文献：【重新认识课堂】贲友林