谭香成
湖北省恩施大峡谷风景区管理处初级中学
摘要：基于新课改的教学背景下，初中物理课程需要进行革新，这就可以利用翻转课堂的教学模式，一方面能够有效地利用探究式的教学方法，以物理问题做引导，促使学生能够围绕问题逐步探究学习，另一方面可以利用信 息技术进行教学，用先进的信息化工具指引学生，参与内容丰富的物理实验，令其更能了解实验的本质，从而能够有效地吸收物理知识。
关键词：翻转课堂；初中物理教学
引言：所谓翻转课堂，是指能够颠覆传统的教学模式，将课堂教学的决定权移交给学生手中，用项目式的学习方法带动学生，令其能够紧紧把握课程的教学核心，从而能够获得更深层次的课程理解，如果应用在物理课程中，可以广泛用于物理实验、理论教学中，从而有助于提高学习效果。
1.翻转课堂对初中物理教学中的重要性分析
1.1有助于开展实验教学
在物理课程中，实验教学是重要的部分，能够通过物理实验，有效地指引学生理解、熟知课本中的物理知识，在此过程中，可以运用翻转课堂的教学模式，借助信息技术工 具展开物理实验，从而有利于提高教学效果。
1.2有助于培养自学能力
在翻转课堂的教学模式中，通常会以探究式的教学方式开展课堂教学，该种方式能够有效地提升学生的自主性，在互相讨论的过程中，完成交待的各种学习任务，长此以往，会有助于提高自学能力。
2.翻转课堂在初中物理教学中的实践策略分析
2.1利用探究式的教学方法
顾名思义，探究式的教学方法强调“探究”两个字，既需要教师“放开手”，又需要学生“动起手”，令其能够拥有足够的探究学习空间、时间，并且可以委派各种课堂探究任务，促使学生能够深入了解课本内容，提升学习效果。那么，依据物理课程的特点，可以将该种方式分别用于理论和实验教学，充分发挥引导学生的作用。
例如，在《学生实验：探究——物质的密度》一课中，课 本中要求所有学生能够参与探究物质密度的物理实验，逐步地认识密度，这就需要利用探究式的方式指引学生开展物理实验，可以先引导学生提出关于物质和体积关系的猜想，令其对之后的物理实验生疑，然后将学生分成三个大组，令其互相探讨可行的实验方案，如“应该使用什么实验工具？”、“应该如何测量？”，随后会按照次序，分别让A组探究长方体、正方体、圆柱体三个铜块的质量和体积，让B组探究长方体、正方体、圆柱体三个铝块的质量和体积，让C组探究长方体、正方体、圆柱体三个铁块的质量和体积，同时需要各组制作实验表格，将测量得出的数据填入其中，随后公布三组的实验数据，会让学生明白物体的材质与质量、体积具有密切关联，这时教师会询问 说：“现在我们已经测量了固体物质的质量和体积，请问液体会和固体一样吗？”，该问题会再次引起学生的疑惑，随后会给各组水和酒精，要求各组分别测量20mL、40mL、80mL的水、酒精的质量和体积，制作表格填入实验数据，最后将固体、液体实验的数据综合起来，要求学生分析数据，探讨若干问题，如“当铜块的体积相等时，质量会有什么区别？当体积不同时，质量有什么变化？”，促使学生得出物质的质量和体积的规律，再提出密度公式，要求各组学生套用公式求出表格中各个物质的密度。
2.2利用信息技术进行教学
信息技术是翻转课堂教学模式中的一大亮点，需要运用信息技术引导学生，逐渐地了解课本内容，这就可以将其用于物理实验教学中，既不用消耗大量的课堂时间制作实验，又能够简易地操纵教学工具，让学生观看物理实验的全过程，从而有利于提高教学效果。
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例如，可以利用希沃白板教育软件，该软件中拥有“学科工具”功能，该功能中拥有“仿真实验”选项，其中包含初中物理课本中的一些重要实验，如在《内能》一课中， 课本中需要学生明白内能互相转化的原理，这时可以利用希沃白板中的“空气推动实验”，如图1所示，屏幕中会显示诸多内容，左上角的黑色文本框中，包括实验目的、原理等多项内容，能够在讲解实验的过程中，让学生更为深刻地理解实验，右边的三个文本框分别包括“微观示意图”、“打气”、“重新开始”，可以利用这些选项操控物理实验，如在按下“微观示意图”后，可以明显看到 烧瓶中有大量飘动的白色粒子，此时再按下“打气”后，可以看到打气筒在不断地向烧瓶输入空气，烧瓶中的水在不断加热，气体在瓶内不断膨胀，烧瓶内部会越来越红，最终崩开瓶塞，冒出白色的水蒸气，瓶内的瓶壁上会有若干小水滴，这就说明空气对外做工时减少内能，如果有学生依然不明白实验原理，教师可以通过“重新开始”选项，多次重复讲解物理实验，并且可以点击右边的“笔”选项，可以选择“椭圆”、“彩笔”、“直线”、“箭头”等多种工具，用于标识实验过程中的某处现象，从而能够引起学生的重视。
结束语
综上所述，如果将翻转课堂的教学模式引入物理课堂，势必能够提高教师的教学能力，更有利于开展物理实验教学，并且在该种模式的引导下，能够令更多的学生自主参与课堂学习中，令其能够在问题的指引下探究课程内容，有助于培养自学能力，这就能够提高课堂教学效果。
参考文献
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