刘玖洲
湖北省恩施州建始县长梁镇民族小学
摘要：在数学课程标准中，要求学生能够认识现实生活中的大量数学信息，了解生活与数学之间隐藏的应用关系，基于课程标准，在小学数学教学中，应当利用生活情境展开一系列的教学措施，如课堂实践活动、探究学习活 动等，这会有助于推进课程教学，提高教学效率。
关键词：生活情境；小学数学教学
引言：在生活情境中，需要让学生作为观察生活事物的客体，教师应当利用多媒体、语言等引导学生，令其能够渐渐地进入生活情境，联想生活事物，如果应用在数学课堂教学中，可以引导学生思考有关于数学的内容，从而有利于提高学习效果。
1.利用生活情境开展小学数学教学的重要性
1.1能够引出数学教材内容
其实，生活实际与数学本身具有千丝万缕的联系，如果可以在数学课堂上创设生活情境，教师可以利用情境引导学生思考，随即引出教材中的内容，令其结合生活同步思考 ，这会有助于增强学生的理解能力，进而能够较好地学习数学知识。
1.2能够增强学生的学习状态
在新课改中，说明学习状态与学生的学习成效有着直接关系，在课堂教学过程中，可以创建某种生活情境，让学生能够渐渐地产生学习兴趣，这就能够增强学习状态，令其保持积极的学习情绪，从而有利于提高学习效果。
2.利用生活情境开展小学数学教学的策略
2.1利用生活情境，创建课堂活动
在数学课程标准中，要求学生能够深入实践活动，逐渐地形成应用意识，这就可以利用生活情境方法，引导学生参与课堂实践活动，一方面能够从中学习数学知识，另一方 面能够增强学生的课堂活力，有助于提高学习效率。
例如，在教学《图形的运动（一）》课程的过程中，由于本节课要让学生了解对称、平移、旋转等图形的运动，那么可以令其亲自动手实验，制作对称、旋转等图形，在实践活动中学习。如可以开展“做风车”的实践活动，让学生撒下一张草稿纸，先沿着对角线彼此对折，将剩余部分剪去，使其成为完整的正方形，再按照对角线，将四个角剪开，逐个地将其折起来，将角尖均都放在中心位置，用图钉固定风车角尖，最后将图钉穿过一次性习惯中，这就完成了风车制作。随后，让学生向风车吹气，当风车旋转起来之后，观察图形的运动状况，思考旋转运动的规律。
如可以开展“做剪纸”的实践活动，让学生准备一张白纸，互相对折，保证三边重合，然后利用铅笔在纸上画出某种图案，再用剪刀沿着笔迹裁剪白纸，随后打开图形，这会发现两边的图案一模一样，令学生感到惊奇，随后要求 学生思考对称图形的特点。
2.2利用生活情境，做好课前引导
课前引导是教师开展课堂教学的必要环节，有助于启发学生思考课程内容，在此过程中，可以利用生活情境进行引导，一方面能够增强学生的熟悉感，有利于引出教材内容，另一方面能够丰富课前引导环节的内容，有利于引起学生的参与兴趣，从而可以提高引导成效。
例如，在教学《平行四边形和梯形》课程的过程中，可以在电子屏幕上展示生活中呈现平行四边形和梯形的事物，如地板瓷砖、挂衣架、垃圾桶、宫殿屋顶等，在观看这些图片的时候，能够让学生联想到实际生活，这时教师可以说：“你们知道这些物体是什么图形吗？”，该问题会引 起学生的疑惑，进而可以引出本节课的教学主题，令其阅读课本；在教学《克和千克》课程的过程中，可以在电子屏幕上展示某些常见的物品包装袋图片，如薯片、马铃薯、苹果等，让学生观察每种食物的包装袋，读出带上标写的数字，会令对“g”和“kg”产生疑惑，随后提问说：“如果老师用1g的薯片换你的1g苹果，你觉得两个重量平等吗？可以换吗？”，促使学生对克和千克的重量关系产生疑惑。
2.3利用生活情境，展开探究学习活动
在通常情况下，许多教师都会选用探究学习活动帮助学生学习数学课程，在该活动中，可以利用生活情境指引学生探究，如利用生活化问题、生活化事物等，促进学生更易于理解，从而有助于提高活动教学效率。
例如，在教学《可能性》课程的过程中，需要学生了解生活中的确定和不确定事件，这就可以通过探究学习得知。首先，会向学生展示一枚银色的1元硬币，一面印有1元样式，另一面印有花纹，教师会手握硬币，两只手背过去，任意地交换硬币位置，随后伸出双手，让学生猜一猜硬币的位置，同时提问说：“你们可以确定硬币的位置吗？为什么？”，让各小组围绕该生活现象进行讨论，然后教师会摊开没有握硬币的手，再次要求学生猜测硬币位置，此时相信多数学生可以确定硬币在没有摊开的手中，这就可以引出确定事件的概念，要求各小组围绕该生活现象继续讨论，思考确定硬币位置的原因。
结束语
综上所述，生活情境对小学生具有较强的促学作用，既可以简化某些课堂问题的难度，帮助其迅速理解，又可以优化课堂活动，促使学生能够积极参与，这就需要教师充分利用生活情境，为课堂教学创建多种有利条件，从而可以提高教学效率。
参考文献
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