张春鹏
焦作市中站区造店回民学校 ，河南省焦作市，454191
摘 要：数感能力是一种意识，是学生对数字、数学的敏感度，小学阶段的学生由于接触面较窄，接触数学的时间也较短，数感能力统一较弱，只有经过科学的训练，长期的有意识培养，才能逐渐的提升学生的数感能力，本文主要探析小学阶段数学教学中学生数感能力的培养路径。
关键词：小学数学；学生；数感能力；培养路径
前言
数感能力是在长期的数学学习和训练中逐渐形成的，具有阶段性，长期性的基本特点，通过短暂的训练是难有成效的，因此，在小学数学教学中，学生的数感能力的培养至关重要，教师要改变传统的教学理念，不能将学生数感能力的培养寄托于平常的普通习题训练中，而要落实具体的教学策略，采用灵活的教学的方法。
1 小学数学教学中学生数感能力培养的问题
1.1 教师对学生数感能力的培养不注重
小学数学教学中，教师对学生数感能力的培养不注重，仍然采用传统的教学方法，只注重数学知识的传播，对学生数感能力的培养没有太强的意识，导致教学效果不佳。数感能力的培养需要有意识的系统的培养，教师在此过程中需要运用科学的教学方法，采用系统的教学的手段，但是大部分小学教师一味的加强数学训练，虽然在训练中，学生的数感能力也能得到提升，但是需要耗费较长的时间，且缺乏教师的引导，学生又缺乏学习技巧，数感能力难以在短时间内得到提升[1]。
1.2教学方法流于形式
教师在小学数学教学中，所运用的教学方法过于单一，且形式化严重，没有结合学生的实际情况，也缺乏对课程内容的整体把控，对教学目标、教学计划等方面没有进行深刻的挖掘，从而导致教学空有形式，而缺乏了内涵，学生的数感能力得不到锻炼，教师在教学中，缺乏对教学方法的深入探究，所运用的方法不适合小学生的实际情况，最终导致教学过于形式化，从而阻碍了学生数感能力的提升。
1.3 没有构建有效的教学切入点
在数学教学中，要培养学生的数感能力，教师要搭建有效的数学知识切入点，引导学生进行深思，并运用自己所掌握的能力，运用新知去解决问题，完成教师所布置的数学任务，在此过程中，教师构建有效的数学知识点关联点十分重要，不能使得教学是一个空架子，要引导学生从已知联系到未知，从而拓展自己的思维，最终通过科学的训练，逐渐的培养自身的数感能力。但是实际的小学数学教学中，教师没有针对不同的数学知识点建立相应的切入点，学生在探索过程中，无从下手，也无从思考，即使可以通过阅读数学题目，感受数学知识点培养数感能力，那也起不到实际的作用。
2 小学数学教学中学生数感能力培养的策略
小学数学教学中，要培养学生的数感能力，就要采用多样的教学的方法，以曲线教学为基本教学原则，注重过程探索，引导学生的数学学习中进行主动思考，对不同的数学定量关系、不同的数学题目进行深入的探析，从而提升自身的数感能力。
2.1 构建生活与数学的关联点
生活中蕴含了多种多样的数学知识，在教学中，教师应该灵活的应用生活中的数学元素，建立数学和生活的关联点，引导学生进行思考，在探索过程中理解定量之间的关系，掌握数学知识和生活的联系，从而不断的提升自身的数感能力[2]。生活中的事物学生相对来说比较熟悉，可以激活学生的数学思维，开发学生的智力，但是课本中很多案例超出了小学生的生活经验，教师可以将知识点和学生常见的生活事物进行结合，让学生从熟悉的角度了解数学知识，掌握数学内容，从而更加直观的掌握数学知识，培养自身的数感能力，学生数感能力的培养不是阶段性的，教师在教学中应该具有耐心，多多的构建生活和数学知识的关联点，让学生从直观数学过渡到抽象的数学中，加深自我对数学的认识。
例如，在学习《可能性（概率）》一课时，学生对可能性的理解不够透彻，教师可以例句生活性的案例，引导学生从抽象知识点过渡过生活数学中，从而更加直观的了解数学知识，如可以举一个超市抓奖的案例，某超市老板举办抓奖活动，将红色、白色、黄色三种不同颜色的球分别放了10个、5个、1个，黄色球是一等奖电磁炉一个，白色是二等奖洗衣粉一袋，红色是三等将抽纸一包，然后教师问“中一等奖的可能性大吗”，同学们都说不大，教师接着问“中几等奖的可能性最大”，学生说三等奖。通过举例生活中的常见案例，学生明白了可能性的基本概念，并且通过引导的方式让学生从抽象知识过渡到形象知识，提升了自己的数感能力。
2.2 指导学生手脑并用
学生数感能力的培养需要手脑并用，小学数学课堂中，教师应该整合各种资源，指导学生自主动手实践，在实践中进行思考，在探索中进行思考，不断的加强自我认知，提升学生的数感能力。在数学课堂中，教师可以布置实践性的数学活动，引导学生逐步完成，学生在实践的过程中，对数学知识也是一个探索和重新认知的过程中，可以让学生在自主摸索中逐渐提升自己的数感能力[3]。例如，在学习《圆锥与圆柱》一课时，为了让学生更加熟练的掌握圆锥与圆柱的基本特点，教师可以让学生利用硬纸板和胶水等物，提前制作一个圆锥和圆柱体，并拿到课堂中同学交流和讨论，学生制作圆柱圆柱时，需要掌握圆柱和圆锥的相关特性，才能将学习知识点应用到其中，完成制作，在实践过程中，学生的动手能力得到了提升，数感能力也得到了提升。动手过程需要手脑并用，应用以往所学的数学知识，并且实际操作过程是一个不断调整和改正的过程，学生在探索中会用自己的行动不断的寻找正确的答案，在与同学进行交流的过程中，教师可以组织学生进行交流，让学生针对自己在实践中遇到的问题进行阐明，通过再一次的交流和沟通进行知识点巩固和强化。
2.3 组织学生进行小组合作交流
小学数学课堂中，教师应该为学生提供交流和沟通的平台，通过交流和沟通激起学生学习数学的兴趣，小学合作交流对于小学生而言是一种比较新颖的教学方法，学生对此有着强烈的好奇心，教师要加以科学的引导，设计好数学问题后，指导学生有序的进行探讨和交流，发表自己的观点。同时，小组合作交流学习模式以解决问题、问题分析、归纳总结为主，经过教师的指导，学生能够在系统的交流中不断的提升自我的数感能力，也可以形成相互学习、相互借鉴的学习状态，有利于学生的数学能力的开发。例如，在学习《多边形的面积》一课时，教师可以针对学生的知识掌握情况，将学生分成不同的小组，以小组为单位进行探讨和运算，并以小学为单位进行比赛，看哪一个小组最先计算出答案，每一个小组通过合作探讨，问题分析、知识点归纳和总结，可以有效的提升学生的数感能力，对最先算出的小组可以进行表扬，通过小组合作竞赛的方式可以激发小学生的探讨情趣，让每一个学生更好的投入到问题探讨中。
2.4 设计数学情境
教师在教学中可以创设数学情境，让学生通过趣味性的数学情境掌握数学知识，提升自身的数感能力，数学情境能为学生的思考和探索提供有效的切入点，能够迅速的打开学生的数学思维，让学生快速投入到数学问题探索中。教师可以针对学生的情况和教学内容的整体特点创设不同的情境，情境创设要把控趣味性、针对性、有效性的基本原则，另外，教师之下创设情境时，还可以合理的选择不同的教学工具，如运用多媒体设备、数学教具等，从而提升情境的有效性。
3 结 语
综上所述，数感能力是众多数学能力中学生所要具备的能力之一，在教学中，教师应该予以重视，通过有意识的培养，采用综合性的教学方法，实施曲线教学，加强过程教学效果，逐渐提升学生的数感能力。
参考文献：
[1]周筱婷. 浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的数感[J]. 学周刊, 2019(34).
[2]刘春来. 浅谈小学数学课堂教学中如何培养学生的数感[J]. 中外交流, 2019, 026(040):262-263.
[3]王朝祥. 浅谈小学数学教学中如何培养学生数感[J]. 速读旬刊, 2016(1).
【作者简介】张春鹏， 1987年3月，女，汉族，河南省焦作市 中小学二级教师，本科学历，从事小学数学教学相关工作