刘爽
辽宁省锦州市滨海新区娘娘宫中心校 121000
摘要：情境创设教学方式，在长期的小学英语教学实践中，取得了良好的教学效果，这主要是由于情境创设教学法，能够让学生设身处地地感受到英语知识，从而有效地提升了学生的理解能力。同时，教师通过创设不同的教学情境，还可以培养学生的多种能力，例如理解能力、实践能力、学习能力、语言表达能力、探究能力等。基于此，本文章对小学英语教学中教学情境的设置进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学英语；教学情境；设置
引言
情境教学就是指教师在教学过程中有意识的增添一定的元素，不仅使整个教学过程更加丰富，而且还有助于学生的理解、掌握，同时也可以激发学生的学习兴趣，吸引学生的眼球。在现在英语课堂教学中，教师一般设置情境教学的元素有:身临其境的教学环境、形象生动的角色扮演、绘声绘色的故事引入……通过以上措施，使教学内容寄寓具体的形象情境中去，潜移默化的暗示学生、引导学生、激发学生的情感。
一、小学英语教学中情境教学法的作用
（一）有利于提高课堂效率
效率是教育事业一直关注的重点内容，情境法的落实在实现学趣和思维建设的同时，能够让课堂的整体效能得到有效的保障。在授课阶段围绕具体的课程内容设置情境，引导学生深入探索相关的文化内涵，让学生在情境的助力下更深层次的掌握和理解相关的知识点，让学生在英语学科范围内的思维、能力等多个方面都能够得到有效的培养。所以说，关于情境法在英语课上所呈现的作用和价值，作为教师需要在思想态度上加以端正，并从教学举措方面着手进行系统的优化。
（二）有利于提高学生的英语素养
在小学英语教学中利用情境教学法，教师可根据教学内容为学生创设相应的教学情境，使学生能够“身临其境”，更有利于学生理解和接受问题。如，听力教学中，小学生可通过特定的语言环境和语调变化判断句子的意义；可在情境中进行英语表达和交流，有助于提升学生口语表达的自信心；还能在情境中充分表达自己的体验，有助于提升学生的英语写作水平。总的来说，情境教学法与小学英语教学的融合，能增长学生的文化见识，有助于培养学生英语语言表达和应用能力。
二、现阶段小学英语教学中存在的问题
（一）“哑巴英语”教学盛行
（1）应试教育思想根深蒂固。受传统教学模式的影响，英语教师在教学中往往采用“填鸭式”的教学方式，试图在最短的时间内将知识点强行灌输给没有英语基础的小学生，而学生大部分的课堂时间都花在记笔记上。（2）学生得不到足够的口语锻炼。教师只是强调英语口语的发音，而小学生英语基础薄弱，并没有掌握正确的口语发音，又担心被同学嘲笑，所以缺乏开口的勇气。
（二）忽视了教师的教育引导作用
现代英语教学对于教师也有了更高的教学要求，需要秉承科学谨慎的先进理念，为指导不断创意创新自身的教育途径，在潜移默化中为学生创造语言环境。但是大多数教师教育教学方法过于保守，往往只针对教材内容进行教育，没有帮助学生进行知识拓展，也没能有效地创造出多样化的学习环境。
三、小学英语教学中教学情境的有效设置
（一）设计趣味游戏，设置游戏情境
教师可以运用多种方法激发学生使用英语，提高英语交际能力。例如，当教一些像“橡皮擦”这样困难的单词时，老师的语速会稍微减慢。学生掌握了基本知识后，就会恢复正常的速度。
此外，当学生听录音时，要求他们用手指读单词。当录音再次播放时，老师要引导学生逐句跟读，并用小花着色来评价自己。在课堂练习过程中，教师可以用小卡片让学生记忆和识别英语单词。每个词都有不同的词性，可以分为名词、动词和形容词。举例来说，当老师给学生看“run”这个词时，它的名词词性是“run”，它也有动词词性“business”的意思。英语教师可以根据其不同的词性，将其放在相应的词性下，使学生能够反复识别和记忆。另一种常见的方法是玩连线游戏，即老师给出一组英语单词，然后给出一组相应的中文注释。它们是无序的，并且规定了一定的时间段，以便学生能够高效、快速地将它们连接起来。这种方法可以提高单字记忆的效果，激发学生学习英语的兴趣。此外，教师可以在课堂上说一些指示词，并要求学生根据单词的要求做出相应的动作，如“跳”字。学生开始跳起来，当他们说“停”的时候停下来。犯错误的学生应该在舞台上表演。这样，学生就可以用这种方式用英语表达自己。
（二）贴近学生生活，设置生活情境
最好的教育源于生活。所以，小学英语教师应重视“情境教学”的开发，在组织教学时切实将小学生的英语学习与生活实际相联系，让学生在学习中感受生活，在生活中积累知识，从而进一步激发学生学习知识的欲望。要想提升教学质量，教师应将教学内容与学生熟悉的事物、环境相结合，激发学生对英语学习的热情。例如，在教学与购物有关的知识时，教师可以在班级组织学生进行情景扮演，在班级模拟超市收银，让一部分学生从家中拿来自己喜爱的物品充当商品，然后让其他学生扮演“顾客”与超市“收银员”进行交易。在这一过程中，教师应要求学生使用英语交流。又如，在教学动植物等单词时，教师应积极鼓励学生用英语来表达周围随处可见的小动物和植物，并进行声音的动作模仿。在这一过程中，教师要扮演好“引导者”“纠错者”“鼓励者”的角色。通过这种寓教于乐的方式，学生不仅能消除紧张不安的情绪，还可以采用正确的英语表达方式。
（三）重视课堂导入，设置故事情境
导入环节合理的整合故事素材，并在此基础上创设情境，是吸引学生注意力，促使其集中精力在课堂上的重要举措。因此，教师需要围绕课程内容就相关联的故事情境进行搜集与构建，为学生构建良好的课堂开端，让学生可以获得良好的学习条件，并在故事的启发下，对英语课的主要学习内容，和接下来需要完成的具体探究目标形成良好的认识。围绕“The New Year”组织讲授，基于学趣考虑设置故事情境，展示中国新年情境，完成故事讲述和渗透，即“When the new year is here，Xiao Ming and Xiao Hong go to set off fireworks together，post
Spring Festival couplets with their families，make dumplings，and wish each other a happy new year.”在故事氛围的营造下，让学生感受新年的氛围，并对接下来的学习活动产生较强的好奇心。
结束语
综上所述，在小学英语教学中实施情境创设教学法，可以提升学生的英语综合能力。情境教学法在小学英语教学中具有重要的应用价值和意义，但现阶段仍有部分教师在应用过程中产生了认知偏差，无法真正理解情境教学法的内涵，教学效果不强。因此，为充分发挥情境教学法的作用，教师应注重多元化情境的创设，充分尊重学生的主体地位，提高学生的主观体验性，然后借助一切手段增强教学效果，从而实现教学目标。
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