王三祥
海南省定安县实验中学 571200
摘要：在新课改的教育背景之下，如何实现初中信息技术教学有效性和创新性的融合是重要的研究方向。探究式教学较之传统的教学方式，将“教”与“学”进行了创新性融合，是有效化解初中信息技术教学困境的有效方式。文章对探究式教学在初中信息技术学科教学中的应用现状进行了概述，并对其如何运用在教学中进行了策略性建议，以期为提高初中信息技术教学效果和教学创新提供有益参考。
关键词：探究式教学；初中信息技术；应用策略
探究式教学作为一种创新型的教学方式，不但可以推动教学形式和教学内容的优化创新，还能引导开展学生自主学习以及培养探索精神和实践能力。在初中信息技术教学中采用探究式教学方式，对于实际教学工作的开展具有深远的影响。但在现阶段的教学中，探究式教学的价值未能得到充分发挥，在教学层面的应用中还存在一些问题。因此，深入研究探究式教学方式在初中信息技术教学中的应用及推广策略具有重要的意义。
一、探究式教学在初中信息技术教学中的重要意义
在传统的尊师重教的理念影响之下，教师在教学中一直处于绝对主导地位，对于学生的教学更偏重于“以教定教”或“以案定教”。而在新教改的不断推进之下，学生的主体地位受到越来越多的关注，初中信息技术学科教学方式创新性改革势在必行。而探究式教学成为备受关注的形式之一，有赖于其对于教学内容和方式的有效创新。
1.1 有效落实具体的教学目标
初中信息技术教学以培养学生的探究精神、实践能力和逻辑思维等能力为教学目标，要求教师在教学中注重教学方式和课堂内容的创新性，引导学生自主思考、敢于创新、勇于探索、精于实践，这与探究式教学的理念不谋而合。
1.2 构建创新性互动学习机制
信息技术教学的内容抽象复杂，需要借助视频、图片等多媒体形式，为学生打造直观、易于接受的交互情境，最终引导学生思维的转变和提升，激发学生的学习兴趣。探究式教学坚持学生的主体地位，引导学生开展自主的学习活动，在实践操作中锻炼各项能力；同时其通过创新性的教学方式打破传统封闭的教学格局，运用合作共进的方式实现学生之间、师生之间的交流沟通，构建关系良好的互动学习机制。
1.3 重塑学生在学习中的主体地位
探究式教学突破传统教学的中“以教师为主”的教学方式，鼓励学生主动学习、主动实践、主动沟通，避免被教师的思维局限和束缚。在自主学习实践活动中，学生勇于探索、大胆质疑，通过自主实践活动对信息进行理解、掌握和重组，不但提高了其逻辑思维和学习能力，也培养了其探索精神和解决问题的能力。
二、探究式教学在初中信息技术学科教学中的应用策略
2.1构建多维互动课堂教学模式引导学生自主探究
初中信息技术学科的探究式教学探索应关注课堂模式的创新，打造多层次、生动的教学情境，同时借助各类先进技术丰富教学方式。例如，在具体的教学活动之中，教师可以设置问题引导学生进行自主预习、互动交流，探索问题的答案。课堂授课之初，教师组织学生对问题进行讨论，通过设置引导式提问，层层递进、抽丝剥茧让学生意识到问题的重点环节，在接下来的讲授学习中可以有效抓住重点知识。课堂授课正式开展时，教师应采用多维互动的教学模式，让知识得以生动的传达，学生也通过参与教学活动掌握更多的学习主动权，从而实现学生与知识之间、学生与老师之间、学生相互之间的互动和交流。除此之外，虽然探究式教学在实际的教学实践中存在从理念到模式上的障碍与困难，但多维互动的课堂教学模式注重师生互动和知识的沟通，为探究式教学的有效开展提供了诸多帮助。所以，在初中信息技术学科教学中运用探究式教学，应以构建多维互动的教学模式为基础，以生动丰富的课堂内容和教学主体间的良性互动弥补教学实践中的困难和不足。
2.2小组合作学习下驱动学生进行知识应用探究
初中信息技术学科教学的探究式教学探索应采用小组合作的学习模式，在合理分组的前提下，让学生通过小组内及小组间的合作学习，主动发现问题、探索解决方式从而学习知识、提升能力，有效避免了探究式教学的形式化应用。以《文件的复制、移动和删除》的课程教授为例，教师设定“为伟大祖国庆生”的教学情境，准备一个含有多个庆生方案文件的文件夹，要求学生将这个文件夹复制备份、将最喜欢的文件移动到桌面、同时删除觉得不合适的方案。接下来，让学生在小组的分工与合作中进行知识的学习和交流，从而完成相关学习任务。小组学习模式本质上是对传统课堂教学模式的丰富和拓展，以小组为单位组织学生开展自主探索和学习，使探究式教学得以有效实施和落地，对于教学内容的与时俱进以及教学方式的创新，都有巨大的促进作用。因此，探究式教学下的小组合作学习模式，不但提升课堂教学的效果，促进教学模式的创新和完善，也提升了学生主动探索、互助合作的能力。
2.3借助探究成果展示进行经验交流与分享
在初中信息技术学科的教学实践中，教师不但要关注学生学习能力的培养、学习潜能的挖掘，还要对学生的学习成果及时给与反馈、评价和展示。通过精准的评价和合理的展示，使学生得到正确的方向性指引，同时引导学生之间开展经验分享和交流，实现学生间的互助共进，使探究式教学的效果与价值得以充分展现。例如，在《制作片头》的教学完成之后，教师要求同学制作“我爱我家”主题的片头制作，对于学生的作品教师应当给与有针对性的评价，引导学生发现和不断挖掘其自身优势。对于优秀的学生作品，可以在班级进行分享展示，让不同的学生学习和借鉴。除此之外，教师还可以组织优秀学生进行成果分享和经验交流，让师生群体充分认识到探究式教学的巨大价值。
三、结语
综上所述，在初中信息技术学科教学中运用探究式教学，不但可以丰富教学形式、有效提高教学成果，还能培养学生自主学习的习惯、勇于探索的精神，进而实现综合能力的提升。因此，教师应在教学实践中合理运用探究式教学方法，构建多维互动的教学模式，推广小组合作的学习模式，在合理评价的基础上有效推动探究式教学的运用和发展。
参考文献
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