高梦宜
肇庆市龙禧小学 526040
【内容摘要】在小学数学课堂教学中，教师们可谓是各施各法，用尽各种法宝，以达到理想的课堂教学效果。通过“问题引领”上课，是采用先学后教的教学过程，先让学生理解课本知识，然后教师对课本知识进行提问引导理解，可以加深学生对知识的理解，然后才可以做题深入巩固，所谓教学要依靠教材，所以不能空置教材讲题。但是如何做好小学数学课堂的“问题引领”，结合笔者的教学实践，本文就如何做好小学数学课堂的“问题引领”展开探讨。
【关键词】问题引领，课堂效率，先学后教
【正文】在小学数学课堂教学中，不少教学模式取得一定的效果。其中实行"先学后教，当堂训练"的教学模式引起教师的重视，这种教学模式比较符合学生的学习特点，容易被学生接受。但是“问题引领”模式怎样能够实现"引领"的效果，希望我们共同研讨。
一、引领学生的创新能力
学生的创新能力是至关重要的能力，所以在教育教学中，教师如何培养学生的创新能力也是最难的。教师通过问题引领模式教学，追逐理想和目标，第一是教师要做好创设学生能够积极主动参与的教学环境，教师为培养学生创新素质创造好的条件。第二是教师要提倡学生敢于发表自己的意见，让知识变得容易。第三是给学生创造多思考机会，在数学课堂上动员学生积极参与，发表不同的见解，大力发展学生拓展思维，让学生在课堂上就可以得到提高，形成综合能力的提升。学生还要达到创新的水平，教师要传道授惑，尊重学生的发展个性，以学生为中心，培养学生的兴趣爱好，让学生爱学习，从而主动学习。
例如教学"鸡兔同笼"的问题，笼里养着鸡和兔，已知一共有34个头，90只脚，问有多少只鸡和多少只兔子?这道题不用方程也可以解答。教师提问:我命令所有兔子都抬起前脚，现在可以数到多少只脚?学生回答:68只脚。教师:题目说有90只脚，多出来的是鸡或兔子的?学生:是兔子抬起的前脚。教师:有多少只兔子?学生:(90-68)÷2=11(只)。这道题目告诉我们，解题不要过多地定性思维，可以提高学生的创新能力。
二、引领学生的数学思维
对学生来说，课堂学习中的跟进思考是很重要的，能够做好的学生，他对课堂知识进行理解与拓展。当然，课堂上还要鼓励学生进行预习复习，就是改变我们的传统观念，抛弃懒惰，发展学生的强大能力，得到新方法，达到理想的效果，从而锻炼和发展思维能力，变“苦学”为“乐学”。教师采用启发式教学方法，分小组学习，可以留给学生灵活的学习时间，让学生在课堂上主动学习，达到自主学习，合作交流的课堂学习模式。指引导学生学习方法，使学生学会学习，懂得变通，积极向上。教师通过问题引领的教学模式、启发学生学习，使教师的教和学生的学紧密结合起来。教学方法与学习方法是如何设计问题引领模式的重要工作。设计问题引领模式时应该从教学内容和学情出发，适合老师和学生的实际才是最好的。
适当的“一题多解”是培养学生数学思维能力的途径之一。例如教学“三角形三边关系”时，教师如何讲解过程？我觉得从两个步骤去引引导学生思考会较好。
第一步是复习以前学习的公理"两点之间，线段最短"，通过这个公理，我们可以推引导三角形三边关系。第二步是通过让学生动手画图来完成，要求学生任意画一个三角形，测量三边的长度，学生研究任何两边之和与第三边的大小关系，让学生猜想并验证结果。
三、引领学生的数学方法
如果教师要在引导学生去理解基本知识，通过检查、分析等手段，对学生的学、怎样提高这些问题进行了解，并深入的探讨以后再加以更正，理顺学习过程中的规则和知识的联系。问题引领模式能够很好的调动学生的积极性，通过问题引领，指导学生完成掌握好学习方法，为了发现和创造条件发展学生潜能。在课堂教学过程中，教师不仅要引导学生知识，也要注重引导好学习方法，引导学生掌握好学习步骤，能够充分调动教师的引导者作用，真正做到穿针引线的效果。可以正确引导我们的学生去体会过程的辛苦，通过不断反思，从而让学生独立学习新知识。对于授课来说，教师要把握课堂教学中的各个环节、做好问题的引领，让学生发现更多解决问题的方法，在这个过程中去，教师让学生更好的理解学习方法，通过简单的理解，为了学生不仅“学会”，还要“会学”。
例如:教师在教学《多边形的内角和》这堂课时，如果简单地告诉学生理解多边形内角和的公式，那么学生不会很好的理解知识，所以教师可以把问题设计为以下的问题:
问题1:分别从四边形、五边形、六边形、七边形的一个顶点A出发作对角线，可把多边形分成多少个三角形?
问题2:三角形的个数与多边形的边数有什么关系?
问题3:从n边形的某一个顶点作对角线可构成多少个三角形?如何求n边形的内角和?
最后，学生通过对问题的理解，认真学习新知识，在解决问题的同时，也提升了学习知识的能力，同时也提高了探索能力。
四、引领学生的学习兴趣
学生的学习兴趣是提高学习成绩的动力，是教育学生的基础要素。要引导学生学习兴趣，第一是了解学生思维的方向和特点，锻炼学生对学习拥有浓厚的学习兴趣，对学习知识的过程有了渴望，使学生在学习过程开心学习，理解新知识的过程中体会学习的乐趣。说说课前提问，通过小故事等引入、设计问题、玩游戏等引导入理念，通过讲授新课前，就让学生对这堂课的知识产生浓厚兴趣，便抓住学生的注意力，让学生在学习中有了追根究底的冲动。在课堂教学时，可以运用课文中存在的游戏、生动的笑话，或小问题等有趣的引入，令到学生思维动起来，还会活跃起来，达到理想的教学效果，令老师满意。
教师可以自制教具，吸引学生的注意力。例如:在教学“三角形具有稳定性”时，教师拿着一堆自制的三角形和四边形进入课室，马上吸引了学生的关注，三角形和四边形的边可以用硬纸皮做成，边与边可以用钉子连起来。这样的引导虽朴实却不乏新意。
综上所述，“问题引领模式"的主角是学生，更重要是教师的引导，主要体现在课堂，为了更好的引导学生，通过一系列的问题，层层深入，逐步深入解决。通过引导学生，先学后教，让学生主动学习，这是对教师的问题引领提出了更高的要求。运用“问题引领”这一模式，教师和学生都得到很好的发展，这样才能更好实施素质教育。
【参考文献】
[1]彭秋棠, 中学数学教学中学生发散思维能力的培养[J],中学理科教学研究,2006年06期
[2]付海燕，关于学案教学的一点思考[J]，山西师大学报(社会科学版)，2009年12期
[3]王益辉，“导学案”之思与辨[J]，教育科学论坛，2011年09期