何镜伟
广东省肇庆市德庆县教师发展中心 镜伟 526600
【内容摘要】融合信息教学，创设有效情境，培养学生的人文底蕴；融合动漫教学，抽象内容具体化，扩大学生的感知空间；融合课件教学，突破教学重难点，培养学生的科学精神；融合网络资源，拓展生活化实验，培养学生的探究能力；通过融合信息化教学提高初中化学高效课堂融合教学的实效性。
【关键词】化学 高效课堂 融合 信息化 实效性 探究
【正文】化学高效课堂融合信息化教学，把信息技术、信息资源、信息方法与化学课程内容、教学过程有机融合，以信息化带动化学教学现代化，实现信息技术、传统教学、实验教学融合的教学方式。融合信息教学，创设有效情境，培养学生的人文底蕴；融合动漫教学，抽象内容具体化，扩大学生的感知空间；融合课件教学，突破教学重难点，培养学生的科学精神；融合网络资源，拓展生活化实验，培养学生的探究能力；通过融合信息化教学提高初中化学高效课堂融合教学的实效性。
一、融合信息教学，创设有效情境，培养学生的人文底蕴
融合信息教学，根据学生实际和课堂教学的需要，为实现课堂的知识目标、能力目标和情感目标服务，创设恰当的教学情境，活跃课堂学习气氛，激发和促进学生的情感活动、认知活动和实践活动，引导学生关注新知识和所学内容，有效地改善教与学。
【教学实例】： 如在4.1《我们的水资源》ppt课件的使用：播放水资源的视频、图片创设情景。提出问题：为什么要珍惜水资源？引导学生分组进行思考、讨论、回答。讨论交流：如何珍惜水资源？学生小结：珍惜水资源的具体做法。通过信息技术等创设教学情景，让学生深刻领会新知识在生活中的各种现实作用，进入与学习内容密切相关的情境中学习，激发学生的思维想象力，在观察中、讨论中激发学生学习的动机和兴趣。融合信息技术创设实验情境，让学生在不同的情境中进行具体的思维和行动；创设问题情境，使学生能够主动地参与思考；创设生活情境，让学生运用所学的知识来解决实际问题；创设热点情境，改变学生的学习方式，实验创设有效教学情境的最优化，提高课堂教学效率。利用信息技术呈现了大量的感性材料，使学生从生活走向化学，从化学走向社会，培养学生的人文底蕴。
二、融合动漫教学，抽象内容具体化，扩大学生的感知空间
融合动漫教学，使用ppt课件、flash教学、微课教学，在生动的动画演示下，使学生直观地认识化学微观世界，了解分子、原子和化学变化的实质，使抽象内容具体化，解决了学生对微观理论理解困难的问题。【教学实例】：在构成物质的微粒分子、原子、离子的教学中，这部分知识非常抽象，学生不太好理解。通过动漫教学和实验，构建分子的概念，运用分子的有关知识来解释一些实际问题，探究分析分子的性质，让学生理解分子的质量和体积都很小、分子总是在不断的运动着、分子间是有间隔的。通过制做动画、运用课件教学，播放“氧化汞分子受热分解的微观示意图”，如图，让学生看清楚氧化汞分子受热分解成氧原子和汞原子、氧原子构成氧分子的动画演示过程。氧化汞分子分解过程，让学生通过示意图理解氧化汞分子的分解过程，引出分子是保持物质化学性质的一种微粒，原子是化学变化中一种微粒。利用信息技术能具体直观地解释微观粒子和微观世界,使学生在愉悦中学到应掌握的知识。
三、融合课件教学，突破教学重难点，培养学生的科学精神
融合课件教学，将知识进行梳理，建立专题知识结构网络，把自己的教学风格、教学方法融入ppt课件教学中，使教学内容在有限的课堂时间内得到扩容，让学生有较多时间去思考和巩固练习，有效地实现精讲精练，突破教学重难点，培养学生的科学精神。【教学实例】：如《化学方程式计算复习》ppt课件的使用，显示化学式计算考纲考点、考查情况、命题特点和近五年试题，使学生形成清晰的解题思路和解题方法。解题示例：2017广东某化学兴趣小组取部分变质的Ca(OH)2（含杂质CaCO3）样品4.0g投入200.0g水中，充分搅拌，通入足量CO2，溶液质量与反应的CO2质量的关系如“题25 图”所示．则：
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（l）以Ca(OH)2全部转化为CaCO3时消耗的CO2质量为_2.2_g；
（2) 4.0g样品中杂质CaCO3的质量为多少？（写出计算过程）
（3）通入m3gCO2时，溶液中生成物的溶质的质量分数为_4.1%
（精确到0.1%）。若所取样品中的Ca(OH)2没有完全溶于水，对
最后的计算结果_没有_（填“有”、“没有”）影响。原因是_未溶于
水的氢氧化钙固体也能与过量二氧化碳反应生成可溶于水的碳酸氢钙 。分析（1）：由图示知Ca(OH)2全部转化为CaCO3时消耗的CO2质量为2.2g；（2）解：设4.0g样品中Ca(OH)2的质量为为X，生成CaCO3的质量为Y。
CO2+ Ca(OH)2=CaCO3↓+ H2O
44 74 100
2.2g X Y 44/2.2g=74/X=100/Y X=3.7g Y=5g
4.0g样品中杂质CaCO3的质量为:4.0 g-3.7g=0.3g。
答：4.0g样品中杂质CaCO3的质量为0.3 g。
融合课件教学有效巩固和提高所学知识及技能，培养学生获取信息、数据处理、审题解题的能力，突破教学重难点，培养学生的科学精神。
四、融合网络资源，拓展生活化实验，培养学生的探究能力
融合网络资源教学，加深学生理解物质的性质和掌握化学的变化规律，培养学生观察实验、操作实验和探究实验的能力，使学生化学与生活巧妙联系起来。【教学实例】：8.4常见的盐，创设如何除去水（茶）垢情景(多媒体展示图)。水垢是如何形成的？化学式是什么？教师分析：水中溶解有碳酸氢钙,把含有碳酸氢钙的水放到锅中烧时，碳酸氢钙在受热后,逐渐分解转变为二氧化碳、水以及碳酸钙，引出化学反应方程式：Ca(HCO3)2CaCO3↓+CO2↑+H2O，含有碳酸钙的开水在茶壶或者热水瓶内会逐渐深入瓶底或附结在内壁上成了水（茶）垢。为什么盐酸能除掉碳酸钙呢？盐酸和碳酸钙发生化学反应,生成氯化钙且溶解在水中，引出化学反应方程式：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O。如探究在生活上如何除去水垢？引导学生探究并提示厨房里的醋酸能否除去水（茶）垢，引出醋酸能除掉碳酸钙，写出化学反应方程式：CaCO3+2CH3COOH=(CH3COO)2Ca+CO2↑+H2O。学生对于网络时代的信息技术有着强烈的求知欲，适当布置一定的关于信息技术在化学实验中的应用活动，围绕探究的主题进行实验探究、讨论交流、培养学生处理信息的能力，拓展化学生活化实验，培养学生的探究能力。
探究适合化学学科特点的融合信息化教学方式，构建化学高效课堂融合教学模式，充分发挥信息技术的功能与作用，满足学生多角度、高效率获取知识的需求，培养学生的化学核心素养。
参考文献
【1】翟杏林.化学教学与信息技术深度整合的实践探索【J】.成才之路，2015年第19期：73-74
【2】刘家根.信息技术与初中化学教学的融合.[EB/OL].2017-7-26.http://blog.sina. com.
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【3】何紹军.信息技术与化学教学整合的实践和思考.[EB/OL].2016-12-10.http:// www. xz
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