龚勇生
湖南省张家界崇实小学北校 427000
摘要：本文以信息技术教学教学为研究对象，说明当前信息技术教学技术资源教学在信息技术教学技术中的应用与实践。本文立足于实践，通过对于信息技术教学技术课本中的教学案例，我们就能够充分掌握信息技术教学技术资源在当前信息技术教学技术课程的开展过程中的成绩与效果，从而构建信息技术教学技术资源的教学模式下的课程教学方案，并进行应用实施和教学效果的反馈与评价。最后提出一些针对教师当前使用信息技术教学技术与应用讲课的重点与要点，从而提升教师对于信息技术教学技术教学的兴趣，从而激发核心素养下小学信息技术教师自主探究学习的能力。
关键词：小学；信息技术；问题；对策
引言：随着新课改的步伐日益加快，当前大部分的教师在授课不断对教学理念进行调整，那么究竟如何才能激发教学主体的学习兴趣，让教师成为课堂的主人，就成文今天本篇文章研究的重点内容，在教师自主学习能力教学过程中，如何培养教师自主学习能力是是当前全国最为重视的问题。当然在课堂的教学过程之中，我们不仅要重视教师对于理论知识的掌握程度，另一方面我们需要对教师的思维模式进行训练，具体来说可以着眼的角度有很多，具体包括营造轻松、和谐的教学氛围、创建情境式教学法、锻炼教师们思维的能力、检验教师们的课后学习情况。
一、小学信息技术管理中存在的问题
信息技术教学正在悄然引发一场"教育革命"，它给教育带来机遇与挑战，同时也给老师带来了机遇与挑战。作为一种时下流行的电子媒介，信息技术教学技术课与应用在学校教育的运用日趋普遍，而其信息技术教学技术课资源与过去的板书式教学的相比较而言，信息技术教学技术课资源教学与课堂教学不可同日而语。其具有一般教学媒体不具备的优势，最为重要的其能够为学校的教师与教师提供更为宽松的课堂氛围，它具有传统教学媒体所无法比拟的功能优势，当然与此同时信息技术教学技术课资源的储存信息的量与传统的课堂相比较，其所囊括的信息量不是一般的教学方式所能够比拟的，与此同时，其具有诸多的特点，信息技术教学技术课与应用的便携性、存储量大、绿色环保、节约能源等诸多特征能为小学诸多的学科的课堂教学提供了更为便利的条件。满堂灌”的教学课堂会使学生在繁杂、枯燥、无趣的教学中，一方面能够在教学的过程之中，极大的降低教师们的学习兴趣，另一方面无法为他们提供更为匹配的定制化的教学服务，对于教师开展教学而言，成为制约信息技术课程教学的主要原因。
二、小学信息技术管理中的解决对策
（一）更新认识，转变信息技术教育管理观念
信息技术教学技术资源是集计算机技术、远程通信技术为一体的科技化教学模式，更新认识，转变信息技术教育管理观念可谓是日趋普遍，课堂教学互动的内涵与外延也就在一定程度上有所延伸。在信息技术教学技术教学的过程之中，教师需要对课堂上的课本的材料与课本中的知识与理论进行高效化的组织，从而实现信息的多维沟通，进一步实现课堂教学的高效化。信息技术教学技术与应用，意味着教学已经逐渐从单一化的教师向教师们喋喋不休地宣讲，转变为互动式教学。课堂教学互动能够树立教师们的主体地位，最终的目的在于强化教师们与教师之间的信息传播与交流互动。
（二）健全机构，加强信息技术管理体制建设
在信息技术教学技术课堂的教学过程中，已经有一定数量的教师开始利用信息技术教学技术等的手段与方式，健全机构，加强信息技术管理体制建设，唤起教师们学习的积极性与热情，信息技术教学技术教学能够激发教师们的学习热情，有利于教师建立起良好的教学氛围，从而是先“声”、“影”、“图”、“文”入手，将教师们带入到信息技术教学技术的课文之中，具体比如，在闽教版信息技术教学技术八年级下册的“Flash作品制作”的案例教学过程之中，当教授到“创建路径动画”这一知识点时，笔者制作了“青蛙吃飞虫”案例PPT。在授课时，笔者借助局域控制软件，将信息技术教学技术作为本节课的动态演示文稿，要求教师边看信息技术教学技术视频，边动手实践。在信息技术教学技术中，笔者设置了一只青蛙在森林里，飞来飞去找虫子的情景。教师在进入课堂之后，注意力就会被这一只飞翔的青蛙所吸引，想弄明白青蛙怎么会沿着一定的路线飞翔，学习的热情高涨。而在教师观看到动画结束部分，就明白青蛙是如何飞翔的。由此可见，信息技术教学技术在信息技术教学技术中应用的优势之处，能够出充分激发教师学习信息技术教学技术的主动性与积极性[4]。任务的创建不仅能够强调课堂中的重点内容，而且能够提升教师学习的效率。
（三）探索形式，提升信息技术教育管理水平
教师的提问需要针砭时弊，就是说让“信息技术课程教师”在听完理论课的基础上，探索形式，提升信息技术教育管理水平，就可以锻炼“信息技术课程教师”们学以致用的能力，因此，教师要想提升信息技术课堂的教学质量，就需要注重课堂信息的及时反馈。例如，在此之前教学方式选用的是“讲-练-讲-练”的教学模式。结果在学生自己动手进行Flash的操作过程中，许多学生被卡在两个知识点：一是“使用‘选择工具，将鼠标移动到椭圆上端，按住Ctrl键，拖动鼠标，将椭圆变形为花瓣形”，而大多数的学生对这两个知识点的掌握不够仔细，就会导致授课效果不甚理想。根据“信息技术课程教师”对于理论的理解，对“信息技术课程教师”进行编组，就能够充分了解班上的“信息技术课程教师”对于分层教学的掌握程度。
（四）多种方式，深化信息技术教师培训管理
坚持多种方式，深化信息技术教师培训管理，发现信息技术课程教师闪光点，从而提升信息技术的教学效果，充分调动“信息技术课程教师”学习信息技术的主观能动性，这一点就是通过打分或者考评的环节。为此，教师便可以应用多媒体，且在教学的过程之中优化技术发挥讲课的效果，借助多样化的课堂教学工具，有助于提升学生的空间想象能力，实现评价机制在信息技术课堂的灵活应用。
结束语
教育信息化背景下，信息技术教学技术在小学教学中渗透到方方面面，而我国的大多数的小学都在不断创新的信息技术教学技术的教学模式，具体体现在教学形式与教学工具上，本篇文章旨在为优化信息技术教学技术教学提供新方向。
参考文献
[1]金晶, 姜宇, 李丹丹,等. 基于冰壶机器人的信息技术教学实验教学设计与实践[J]. 实验技术与管理, 2020, v.37;No.284(04):216-218+236.
[2]李泽林, 陈虹琴. 信息技术教学对教学的解放与奴役——兼论教学发展的现代性危机[J]. 电化教育研究, 2020, 041(001):115-121.