陈则飞
福建幼儿师范高等专科学校，福建 福州 350007
摘要：近年来，普通高等学院继续教育人才培养逐渐被重视，许多专家学者都深入探索研究了教材建设、课程体系设置和相关的人才培养方案。但当前普通高校学历继续教育人才培养中仍存在培养目标不清晰、课程设置不合理、教学过程不完善、质量监控不健全等问题，而为了顺应时代发展对人才提出的高要求，需要积极转变传统的学历继续教育观念，对普通高校学历继续教育人才培养模式进行全方位的改革和完善，从改革教学方式与课程考试，做好各类教育衔接，革新毕业论文等方面来进一步升级、优化人才培养方案，为国家培养出更多优秀人才。
关键词：普通高校；学历继续教育；人才培养；改革
早在20世纪中期我国就兴起了以成人高等函授教育为基础的普通高校学历继续教育，到目前为止，我国已经基本形成了成人教育、网络教育、自学考试的普通高校学历继续教育办学体系和人才培养模式。但是在这样一个流行成功学的时代，往往存在一些普通高校只注重眼前利益，忽视了教学质量的重要性，致使学历继续教育在人才市场当中的社会肯定地位大不如前。接下来本篇文章为大家详细阐述普通高校学历继续教育人才培养模式的发展现状，并深入探讨了该模式的改革进程，以提供给业内有关人士一些启发性的指导。
一、普通高校学历继续教育人才培养的现状
（一）培养目标不清晰
制定清晰明确的培养目标是进行普通高校学历，继续教育人才培养改革的第一步，为整个改革进程提供发展方向。现阶段，国内所制定的高校学历继续教育培养目标尚且模糊，主要表现为：一方面，许多高校学历继续教育人才培养目标并没有结合自身发展的实际，只是一味地生搬硬套其他学校的培养目标，背离了成人教育的理念；另一方面，部分高校学历继续教育培养人才的规格不合理，内涵空洞，缺乏详细的介绍；其次，学历继续教育中存在部分专业培养目标缺乏客观性，参杂个人意愿较多，且往往缺乏精确的判断依据；最后，一些高校依然沿用传统的教育理念，与时代落伍，也正是这种传统教育理念让他们过多的关注可以获得的经济利益而非在真正意义上提高教育质量。[1]
（二）课程设置不合理
设置科学的课程是确保人才培养模式改革顺利进行的基本前提，毋庸置疑，教学质量是衡量普通高校学历继续教育竞争力的重要标准。然而在现实中依旧有许多高校还未能按照国家规定的有关标准进行继续教育课程设置，例如课程设置当中还是以专业理论课程为主，对于实践操作指导课程的重视力度较小，在这种模式下培养出来的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子是不能适应激烈社会竞争的。除此之外，许多高校依旧采用生搬硬套的机械化教学形式，无法满足多模态环境下学员的个性化需求。[2]另外，课程设置不科学，存在重复现象，特别是对于同一专业专科和专升本的课程还存在许多不足之处，导致无法较快较好的实现预期培养目标。
（三）教学过程不完善
教学过程不仅仅要发挥教师的主导性作用，同时还要确保学生主体性的发挥，这样才能在较大程度上提升教学质量。在信息技术与信息资源迅速发展的时代之下，教师的教学过程也发生了根本性的变化，教学已经不仅仅局限于课堂，互联网技术的发展开拓出了新型的网上授课模式。[3]以下阐述的是传统教学过程当中存在的不足：首先，一些高校将面授的任务转移到其他对象身上，同时也存在一些函授站和学习中心对于面授的重视力度不够高，尽管当前面授已经越来越普及和受到重视，但似乎没有得到太大的改进，依然还停留在理念和形式之上，无法发挥其实质性作用。其次，大部分普通高校还未建立科学完备的学历继续教育教学研究机构，缺乏一支专业的教师团队。与此同时，派出面授的教师往往是讲授全日制课程的教师，由于监督力度不够，这些教师抱着未完成任务而完成任务的敷衍态度进行面授教学，在很大程度上打击了学员的学习热情。现实当中，许多面授教师大多数是一些在校研究生，由于他们缺乏足够的教学经验，一方面无法确保授课内容的可靠性，另一方面面授课堂也往往枯燥乏味。长期的应试教育和高考为指挥棒的教育导向，使得国内大多数学生都意识不到面授课程的重要性，他们认为自己不需要上面试课程，他们也不知道面试课程到底学什么，这些对自己有什么用处，能够解决他们的问题吗？这一点在许多学生以及教育者中都普遍存在。
（四）质量监控不健全
在高等学历继续教育过程当中，建立健全现有的教学质量监控体系是全面提升教学质量的根本保证，会在很大程度上直接影响到学员学习的积极性、主动性和创造性。就当前的情况来看，国内绝大多数普通高校都建立了学历继续教育教学质量监控体系，但教学质量监控标准依旧模糊不清，最典型的就是同意专业的各类教育形式的人才培养目标等参差不齐。其次，随着教育改革的不断深入发展，自主学习已经成为学员的主要学习方式，这就使得高校对教学过程的监控难度系数也在不断加大。另外，一些学校采用以往的内部管理方式，无法顾及到各个层级的情况，最终无法提升教育质量。在新形势之下，教师已经不再是课堂的主体，学生主体性的发挥得以重视，教师要充分意识到自己所扮演的角色，正确发挥自己的作用，当然也正是这种角色的转换使得教学监控难度增大。最后，学员对于课后评价的参与热情度不够高，教学评价设置的相关指标尚不成熟。
二、普通高校学历继续教育人才培养改革
（一）树立正确的学历继续教育观
现如今，学历继续教育的发展正处于一个从外延到内涵不断深化的阶段，并逐渐发展成为国民教育的三大体系之一。对普通高校的学历继续教育人才培养进行改革，首先要树立正确的学历继续教育观，即满足学习者的基本和根本需求、为社会主义建设而服务、实现学习者的自我发展、提高学习者的综合素养、让学习者更加适应新时代的发展。以往评价教育质量的标准是考验学生的专业理论知识掌握程度，而现在这种评价标准已经不能够适应社会发展对于人才的需求，更多的要看中学员的综合素质能力。现阶段，社会不同行业对学员的素质要求也不同，这就使得各个高校的学历继续教育都拥有自己的专业培养目标和培养规格，但与此同时也就忽略了成人教育学员之间的个体差异性，结果得不偿失。面对这个问题，我们体会到学历，继续教育还应该立足于大众教育发展的基础进行改革，采用科学的教学设计和多样化的手段，有效提高学生的综合应用能力。[4]
（二）人才培养模式改革
1．促进各级各类教育衔接
第一步，要对课程体系进行不断完善和更新，最终实现“双证融通”。课程在时间和内容上的安排一定要围绕预先制定的培养目标来进行，为社会培养一批综合素质较高的全面性人才。其中最为重要的就是对传统课程内容进行改革，替除掉以往重理论轻实践的错误教学理念，平衡好专业课程也同时选修课程之间的关系，实现课堂教学与自主学习的有效结合，进一步提升学历继续教育的教学效率与学习效果。
其次，要加大对相关课程的整合力度，减少重复问题的发生。课程的整合是一个庞大的系统性工程，涉及到方方面面的事情。因此，要开展好这项工作，必须要从学习者的角度来思考问题，有效衔接专科与专升本相类似的专业课程，构建科学完备的知识结构体系，尽可能的满足学生的需求。
另外，要始终坚持理论与实践相结合的教育原则。传统的应试教育根深蒂固的给学生强化了某种错误的教学观念，而正是这种教育观念让更多的学生忽视了实践训练的重要意义。因此，教育改革必须要打破传统应试教育的这个弊端，启用开放度更高、灵活性更强的教学方式和方法，全面提升学生的综合能力。
最后，大范围推广完全学分制，贯彻落实素质教育，发展理念。在人才培养的过程当中，教育改革一定要充分满足学习者的需求，在保持传统教育模式优势与特色的基础之上，又要体现社会发展与教学改革所提出的新要求，因此大范围推广完全学分制是十分有必要的。加大通识教育在所有课程当中所佔的比例，一方面遵循了高等教育阶段学生的学习规律，全面提升学生的实际应用能力，另一方面，也通过一系列的教学活动开展有效培养学生的人文素养与综合素质，使学生在认识世界、了解社会和发现自我的过程当中，树立正确的世界观、人生观和价值观，增进文化理解能力，兼具学历继续教育的工具性和人文性
2．教学方式改革
根据高等教育阶段的基本要求或提高要求，我们有必要对学历继续教育进行教学方式的改革。针对教学方式的改革首先要给予学生日常学习习惯的细致调研，充分考虑到不同阶段教学的衔接，各级别定位清晰，难度逐步提升，始终坚持循序渐进的原则，创建全新的数字化教学平台，提供丰富的教学资源、立体的教学环境以及便捷的教学管理功能，推动学历继续教育向更高水平的方向发展。
3．推进课程考试改革
推动课程考试改革可以为学员提供丰富多样的数字化学习资源，便于学员的个性化学习，与此同时，还创建了实时共建后分享学习资源的交流平台，鼓励学员合作创新。更为重要的是，高校还提供全面的形成性与终结性评测手段，便于教师及时准确地了解学员的学习状况，调整教学思路，改进教学方法。除此之外，各个高校都开始探索更加高效的基于数字技术的混合式评价模式，更加重视平时成绩在总成绩当中的比例，助益学历继续教育可持续发展。
4．加强毕业论文改革
相信许多人对于毕业论文并不陌生，加强对毕业论文的改革也是提高成人高等教育质量的关键一步，可以综合检验学生对理论知识和实践锻炼的掌握程度，接评价结果具有一定的可行性和真实性。当然，进行毕业论文改革还要符合新一代成人教育的基本特征，充分考虑学历继续教育论文写作的实际情况，二者相辅相成、缺一不可。从形式改革方面上看，毕业论文可以采用多种多样的形式，让学生从中体会到所学基本原理的真正内涵，是他们在毕业论文设计中获得研究的积极体验。而且这种方法，一方面满足了学生独立学习的自由性和灵活性，另一方面也蕴含了很大程度的趣味性，激发他们主动参与学习研究的兴趣。
参考文献
[1]赵艺凡.供给侧视角下我国普通高校学历继续教育存在的问题及改革路径[J].中国职业技术教育,2017(33):32-37.
[2]马国刚,李红燕,孙姚同,高小军.教育改革新常态下高等学历继续教育的发展趋向[J].中国成人教育,2017(18):18-24.
[3]何爱霞.2010年以来我国高等继续教育发展现状与趋势分析[J].现代远距离教育,2016(05):15-23.
[4]刁庆军,严继昌,李建斌.我国普通高校开展非学历继续教育的现状研究[J].继续教育,2010,24(03):3-6.
作者简介：陈则飞（1973-），男，福建省政和县人，福建幼儿师范高等专科学校，助理研究员，博士，研究方向：发展与教育心理学和继续教育。