张晓莉
安徽省阜阳市太和县太和中学 安徽 阜阳236600
摘要：在高中阶段，学生学习生物课程不仅可以了解基本的生物知识，掌握生理与健康的小常识，还可以培养钻研精神，感受大自然的奥秘，研究人类的起源。所以，高中生物对于高中生来说非常重要，教师一定要注重课堂教学，提升课堂效率，让学生更好地掌握生物知识。教师应运用好翻转课堂这一教学模式，引导学生学习，为学生解答疑惑，提高学生的学习效率，帮助学生更加牢固地掌握知识。
关键词：翻转课堂；高中生物
引言
翻转课堂教学模式的最大优势在于能够尽可能地发挥学生自己的作用，教师在采用这种教学方式进行生物教学的时候，首先安排学生自主观看微课视频，让学生自行掌握新的基础知识，然后在正式上课的时候通过各种教学活动集中解决学生在自学过程中存在的一系列问题，由于将学习新知识的任务交给学生自己，课上时间就有更多时间用来沟通与互动，不仅提高了课堂氛围，学生的学习兴趣也有了很大的提升，很多以前害怕上生物课的学生开始期待上生物课，整体上来看学生的生物成绩都有了不同程度的提高。
一、翻转课堂的意义
翻转课堂又称“反转课堂”，学生通过教师发布的预习内容在家进行知识的学习，课堂上主要通过教师与学生之间、学生与学生之间进行课堂互动，解答困惑、知识如何运用等，从而实现教学效果的提升。著名教育家陶行知先生曾经提出教育要实现“教学做合一”，教师要根据时代的发展积极转变教育方法，促进学生综合能力的提升，翻转课堂对于教育有积极的促进作用，符合素质教育的发展要求。所以高中生物教师首先应转变思想观念，充分学习认识翻转课堂的教学优势，并能将教学内容与翻转课堂的教学模式进行融合，进而实现生物课堂的自由化、开放化，学生能在相对轻松的教学环境中积极主动地进行问题的思考，从而实现学生对知识的理解与掌握，对于生物的认知度有新的提升。
二、翻转课堂在高中生物教学中应用存在的问题
2.1缺乏沟通，教师对学生的真实知识掌握水平不得而知
部分教师在使用翻转课堂教学模式进行教学的时候仍然不注意同学生进行沟通，总是想当然地进行教学活动，比如教师在正式上课的时候，问学生知识掌握得怎么样了，是不是能够将基础知识完全掌握，这时候只有部分平时成绩比较好的学生回答已经掌握好了，教师也只能得到“都掌握好了”的回应，实际上部分学生都还存在很多问题，教师接着往下讲的话，会导致更多的学生跟不上。
2.2与新课程教学有关的资源不足
因为新课程在教育中的推行，所以很多教师都开始逐渐试用新的教学手段，希望可以把新课程应用到高中生物的教学之中。但是，在此过程之中，不少教师都忽略了去挖掘课程资源，这对于高中生物教学的发展具有一定的阻碍作用，使得其降低了生物教学的效率。高中生不但要对生物教材中的生物内容、现象、规律进行探索，还需要不断寻找与生物教学有关的资源。只有不断灵活应用这些新知识，并把其和新的教学策略相结合，才可以更好地提高生物教学效率。
三、翻转课堂在高中生物教学中应用策略
3.1课后教学总结
课后教学总结主要包括课后复习和拓展训练两个部分。很多学生都不重视课后复习，不按照教师的要求来完成任务，偷工减料，作业完成度低，质量与效率也不高，学生对基础知识的掌握不够牢固，经常会犯一些基础性的错误。所以，学生一定要重视课后复习，教师也要加强对学生课后作业的检查，采用多元化方式对学生进行监督。比如，教师可以制作一些视频，帮助学生进行复习和梳理知识点。
教师可以对每一章节的内容进行总结，之后在教学软件上设置小测验，将每一道题的解题过程与知识点都呈现出来，这样学生就可以自主地对不会的知识进行复习。教师还可以监测学生的学习情况，对学生进行个别辅导，帮助他们解答疑惑。但更重要的是学生要学会主动复习，根据自己的实际情况整理出复习重点。在课上，教师可以让学生将自己整理的内容展示出来，和同学一起复习，查漏补缺，提高复习效率。关于知识拓展，教师可以将学习内容与生活实际紧密联系起来，不仅要让学生学到知识，还要拓宽学生的知识面，又要培养学生主动探索与刻苦钻研的精神。教师通过翻转课堂将学习的主动权交给学生，让学生走进生活，主动探索其中的奥妙。
3.2引导学生进行课上探究
在正式上课开始之前，学生已经结合教师精心录制的微课视频做好课前自学工作了，对于基础知识已经掌握的差不多，这时候教师就可以结合学生存在的问题来解决问题了，教师在针对学生存在的问题进行探究的时候，一定要注意发挥学生的主观能动性，而自身则发挥好学生的引导作用，用重返启发性的教学来引导学生将问题解决，在引导学生解决问题的过程中，教师应该注意利用学生学过的知识或者是生活中的一些实例来激发学生的兴趣，同时帮助学生更好地理解。比如教师在对《通过激素的调节》一课进行教学的时候，学生通过自学已经对激素调节的特点和人体激素类型有了初步的了解，不过学生对于人体内分泌激素的主要生理作用与血糖平衡等调节作用还存在一些疑问，这时候教师就可以结合一些生活中的现象来引导学生进行深入探究，比如教师可以这样提问“同学们，大家通过自学已经知道我们的一切感觉都同身体激素的分泌有关，不同的激素分泌会带给我们不同的感受，激素的存在帮助我们远离危害，那么在冬天的时候我们到户外会觉得冷，这是为什么?同时为了在寒冷的环境下给身体保温，我们的身体又会分泌出怎样的激素呢?请大家结合激素的分泌流程和作用机制对这两个问题展开探究。”学生在针对上述问题进行探究的时候，教师应该在一旁加以指导，而不是任由学生自由发挥，对于一些自制力差的学生，教师要做好管理工作，不要让个别学生影响班级秩序。
3.3增加实验活动，让学生在实际操作中加深理解
在生物课程教学的过程中，可以适当增加生物实验活动，通过学生的实际操作，近距离观察实验结果，有利于学生对相关知识点的进一步理解与掌握，提高他们主动探索生物知识的积极性与主动性。同时，教师还要充分借助翻转课堂的优势，让学生在课余时间主动预习实验活动的相关操作步骤以及需要注意的问题，这样可以在一定程度上节省教师在课堂上讲解知识的时间，而增加学生在课堂上实验的时间。例如，可以在一周的排课设计中适量增加几节实验课程，在实验活动进行的过程中，教师可以亲自走到每个实验小组中，观察学生的具体操作，对于学生遇到的问题可以及时进行指导与帮助，并适当提醒在实验操作中应注意到的事项。在整个实验的过程中，要确保每一个学生都能有动手操作实验的机会，还要允许学生存在一定的操作失误，对于出现的失误应少批评、多予以鼓励，这样才不会打击学生的信心。
结束语：
本文首先论述了什么是翻转课堂，并介绍了翻转课堂的特点以及目前高中生物教学的状态，认为教师要积极转变教学观念，将反转课堂与高中生物教学结合，并提出了高中生物课教学中翻转课堂应用研究：做好翻转课堂课前准备，实现学生学习的有效性提高；落实翻转课堂的课中教学，促进学生进行知识的深入探究；注意课后翻转课堂应用，提高学生的实践意识。
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