张琴
上海市浦东新区明珠小学
引言
阅读让孩子终身受益。阅读能力的培养是小学语文素质教育重要的组成部分，阅读能力的高低，直接关系到学生的理解能力、运用知识的能力以及表达能力的提升。提高小学生的阅读能力不仅关系到小学生语文素养的培养，而且对他们开阔视野、提高内涵、增加底蕴、放飞心灵有着重要的意义。教育家苏霍姆林斯基说：一个不阅读的孩子，就是学习上潜在的差生。“部编本”语文教材总主编温儒敏教授说过：“语文高考最后要实现 15% 的人做不完”。随着高考改革的不断推进，可以说“得阅读者得语文，得语文者得天下”，“阅读能力就是学习能力”。
一、“爱读”是培养小学生阅读能力的前提
兴趣是最好的老师。《义务教育语文课程标准（2018 年版）》提出：“培养学生的阅读兴趣，使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”由此可以看出，小学语文的阅读教学要适合儿童特点，应着重在“喜欢”和“能读”上下功夫。因此教师在指导阅读时要激发学生的阅读兴 趣，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以，激发学生们的阅读兴趣就显得尤其重要。
以《雪孩子》一课为例，“雪”字贯穿全文，是文章的文眼。那么，教师就应该从“雪”入手，通过“雪”这一物象来调动学生的阅读积极性。教师可在学生阅读之前播放《冰雪奇缘》《雪人》等经典影片片段，或介绍一些相关背景故事，使学生对雪有较清晰的认识。这样，学生就会对文章产生兴趣，阅读效果也会更加显著。
比如，教学《坐井观天》一课时，教师可以播放与“坐井观天”相关的动画视频资料， 激发学生阅读热情。也可以以文章中小鸟与小青蛙之间的争论为设问点，让学生对这两只小动物之间“会争吵些什么”展开讨论，并通过阅读来寻找答案。这样同学们的阅读积极性和学习效率会显著提高，对知识点的掌握也会更加牢固。
二、“读懂”是发展小学生阅读能力的基础
当学生对阅读产生兴趣后，就会在不知不觉中增加阅读量，此时面临的重要的问题就是 如何才能读得懂。例如，《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文，由于篇幅较长，学生通过一次阅读来理解文章的含义有一定困难。那么，教师可以采用情景设定的方法——“角色扮演 的形式”引导学生理解文章，通过学生的理解来对文中人物的语言、动作、神态、心理活动 等进行不同的诠释，让学生通过切身的体会理解文章内涵。也可以组织学生开展“父母的爱 找不同”活动，让学生讲述家庭生活中的故事，从多个方面来表现父母表达方式的差异，从 而引导学生分析文章中父母对巴迪有哪些不同的看法，引导学生表达自己的看法。这样，学 生能够更好地体会文章的情感内涵，融入阅读中去。
与小说、记叙文不同，诗歌的理解难度会更大一些。比如《江雪》，教师可以先讲解注释，然后带领学生反复阅读诗歌，将诗人与现代人处于逆境中的表达方式进行对比，从两者 的差异中来体会诗人的情感；再如，《出塞》《凉州词》《》等诗歌，教师可以通过讲述相关历史背景，为学生营造一个良好的阅读氛围，同时借助书中的插图等，帮助学生更好地理解 诗歌内涵。
三、“会读”是提升小学生阅读能力的关键
《义务教育语文课程标准（2018 年版）》提出：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。”“有目的地教给学生有关阅读的方法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
”
在同样一篇文章的阅读过程中，拥有良好阅读方法的学生往往会比一般学生要学到更多 的知识。叶圣陶先生说过“教是为了不教”。由此可见，教给小学生阅读方法至关重要。在阅读教学中，教师应重视对学生良好阅读习惯的培养，帮助学生养成善于发现问题，带着问 题深入阅读，做读书笔记的习惯。通过优美词句的摘抄，能够记录书本的脉络主旨、主要人 物、事迹以及阅读感悟等，更好地了解与掌握文章。
比如《燕子》这篇课文中，“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”这段话对于燕子的形态特征进行了详细的描写，一只栩栩如生的燕子仿佛就在眼前。那么，学生对这段话进行摘抄并记忆，对掌握细节描写方式有很大的帮助。同样在《荷花》一文中，“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”这段话对荷花的描写生动形象，同时运用了排比、比喻的修辞手法。通过对这种语句的记忆， 也能帮助学生掌握相关的写作技巧。
当然，提升阅读的方法不仅仅局限于摘抄记忆，灵活地运用也是至关重要的。教师可以将学生的阅读进行汇总，组织相关主题演讲或分享会，让学生分享在阅读中积累的名言名句、 有趣的故事等，加深其对阅读内容的印象，不断提升阅读能力。
四、“表达”与阅读齐头并进
《义务教育语文课程标准（2018 年版）》提出：“重视学生读书、写作、口语交际，搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文，学会学习。”教学过程中，教师不能仅仅停留在教会学生阅读这一步，而要引导学生进行语文实践，将阅读过程中获取的知识、感悟通过口头和书面的形式表达出来， 输入和输出齐头并进，从而架起阅读和表达之间的桥梁，使学生综合素养的提升落到实处。
要引导学生阅读的时候注意积累好词好句，例如《卖火柴的小女孩》这篇课文，老师可以引导学生阅读，让学生多读几次，思考小女孩每次点燃火柴的内心变化并表达自己的观点。 让学生找出文章中的好词好句，比如运用比喻的修辞手法，将雪比作厚厚的白地毯，学生要背诵好词好句。之后让学生写读后感或写一篇课文中涉及的修辞手法的文章，这样学生运用阅读进行写作，使两者相辅相成。
要引导学生积累优秀的写作技巧，通过阅读好文章学习模仿别人的写作手法，阅读教学 后要趁热打铁，对学生做相应的训练，比如进行仿写、续写等。例如，在学习完关于人物的 课文后，可以仿写人物。学习过《爸爸的手》后，可以仿写一篇关于父亲或母亲的文章。在
学习完关于动物的课文后，可以仿写动物。学习完关于春天的课文后，可以仿写其他三个季节。另外，学生还可以针对课文内容，发挥自己的想象力对文章进行续写，在学完《狐假虎威》时，学生可以大胆地想象当老虎知道自己受骗后再次碰到狐狸时的场景，然后进行续写， 这样可以提高学生的想象能力，创新能力。
在教学过程中，可以尝试让学生做一次小老师。小老师在充当老师进行内容讲解前，需 要对各个方面的相关内容进行学习，包括文章主题理解、好词佳句、写作方法等，相当于老 师进行的备课活动。上课过程中，老师依次指定学生进行老师与学生之间角色的互换，由学 生来充当小老师，老师则走向幕后，将上课内容以及上课的方式全权授予学生进行处理，仅 仅对小老师的概括指导以及监督。在小老师“授课”过程中，学生可以自由提出疑问进行交 流，在这种自由平等的环境中充分激发学生们独立思考的能力以及善于表达、勇于表达的能 力。
结语
语文学得好的人，无一不得益于阅读，阅读教学是小学语文教学的重要内容，是提高语 文教学质量的关键所在。本文从激发阅读兴趣、教会有效的阅读方法，增加阅读量、拓宽知 识面，阅读和表达相结合方式等方面展开了论述，希望会对教师开展阅读教学有所帮助。