李小郑
南宁市高新二路小学
摘要：小学语文教学中如何引导学生展开有效阅读，是学生接触教学文本，开拓学习视野的关键教学内容，只有让学生充分展开阅读，才能够理解文本的独特魅力以及核心内涵。在传统小学语文教学中，朗读由于并不是考试的主要科目，所以教师在教学中并不注重，也不加以关注。在新教学改革体系下朗读教学成为了重点教学内容，是促进学生综合文学素养发展的重要教育手段，因此，新教学改革下的语文教材，也强化了语文朗读教学。本文将对如何在小学语文教学中展开合理的朗读教学进行探讨，结合小学语文教学内容，提出合理的教学方案，希望可为广大语文教师提供教学参考。
关键词：小学语文；朗读教学；指导策略
朗读作为学生学习语文的重要基本功，学生如果能够在课文讲解中有感情的朗读课文，那么，不仅可以加深对于课文内容的理解，还能够让学生站在作者的角度对可产生感情认同，从而将语文教育转变成为促进学生语言、情感、文学思想认识同步提高的教学科目，对学生的全面发展将会起到重要的促进作用。基于此如何在教学活动中增强小学语文阅读，培养学生良好的阅读能力和口语表达能力将是语文教学的重要改革方向。
一、融入情感阅读全文，增强教学趣味性
很多教学的首要目标是让学生在学习过程中有感情的朗读全文，这样语文课文就不再是单纯的文字教学内容，而是针对学生情感认识，思想认识的综合性教学内容。但在小学语文教学中，学生年龄偏小，在语文教学中对于阅读文本的理解往往会存在一定的偏差，再加上作者与小学生的思维观念和行为模式有极大的差异，单纯引导学生阅读课文引发学生情感共鸣是不切实际的[1]。此时朗读课文引发学生思想情感就成为了教学工作中的重要指导思想之一。不仅可以提高学生的课堂参与度，还能够发挥学生的主观认识，提高课堂教学趣味性。
例如，在《狼和小羊》这篇课文的教学中，本篇课文中包含两个主要的主人公，故事情节较为丰富，极为符合学生分式角色进行有感情的朗读。教师在展开分式角色朗读活动之前，可以首先对课文中主人公的形象以及语态进行分析，首先狼是一种狡猾凶残的动物，所以在语气方面应当显得更加高傲蛮不讲理，而小羊作为一种较为弱势的群体，则应当在朗读过程中显示出可怜善良的一面[2]。这样学生在朗读之前就对两个主人公不同的性格产生了极强的认识，这样学生在朗读过程中将会体现出对应角色不同的性格，从而提高学生的阅读态度和认识，帮助学生将个人情感融入到课文教学中，提高了学生对于课文内容的理解深度。
二、展开多元化的朗读教学活动
小学生年龄偏小，自主学习能力相对较弱，如果在教学活动中单纯依靠学生自主学习能力去展开朗读活动是不切实际的，此时教师应当抓住学生的学习兴趣在进行课文讲解，同时为学生构建多元化的朗读活动。
首先教师可以将课文中的重点段落词句加以转换，让学生去进行对比朗读，以此来感受这些语句的核心内涵。以《花的校园》这篇课文的教学为例，本篇课文一共9个自然段描绘了一幅幅生动的画面，每一副生动的景象都拥有不同特点，此时教室就可以将学生划分为不同的学习小组，让学生自我去进行探究应当如何在朗读中表现出不同的画面特征。可以让学生将花儿在草地上“跳舞、狂欢”改变成“跳跃、开派对”等意思相近的词让学生去进行对比朗读。学生将会很快发现跳舞狂欢，更加能够表现出花儿的动作和神态使得内容更加多元化，增强了学生的语言感知力以及语言领悟能力。
其次教师可改变句型来引导学生进行朗读，一些课文为了突出其中心思想，会出现一些感叹句、反问句等特殊句型，这些句型在朗读过程中需要采用特殊的语气语调，此时教室就可以将这些句子以陈述句的方式展现出来，随后让学生进行朗读，这样学生在朗读过程中对句子的特点和思想情感认识，将会更加全面烘托课文中所表现的思想情感，对学生的情感认识和文字认识将会起到促进作用。
三、创设生活化情境引导学生朗读
语文课文中往往包含着作者丰富的思想情感，而这些思想情感来自于作者的生活态度，因此在教学活动中创设生活化情境有利于学生学习视野的开拓，能够帮助学生进行想象，激发学生的学习兴趣，让学生能够结合自己在日常生活中的语言情感来展开阅读，从而展现出课文深层次含义。
例如在《匆匆》其主要教学目标是为了让学生结合自己实际生活理解课文内容，感受时光快速飞逝，在日常生活中要珍惜时间做有用的事。此时教室就可以为学生提出探索性问题：“同学们认为自己在实际生活中的哪些事情浪费了时间？”随后引导学生总结自己日常生活习惯来进行思想感悟，在学生认识到时间的珍惜性和重要性后即可引导学生趁热打铁，展开课文朗读，这样学生就可以将自己对时间的思想情感表现在课文内容中，朗读过程有声有色，提高了学生对课文内容的理解。
结语：总而言之,在小学语文教学中朗读教学对学生文学素养的提升，以及对语文知识的学习效率都将有着积极的促进作用，教师应当在教学中重视朗读教育，构建多元化教学活动，真正让语文课堂教学变得有感情有深度。
参考文献：
[1]高玲玲,刘万佥.小学语文朗读教学中的有效指导策略[J].现代教育科学,2020(S1):106-108.
[2]刘祖辉.在小学语文教学中进行有效朗读指导[J].知识窗(教师版),2020(06):16.
[3]边娟玲.小学语文阅读教学中的朗读指导策略探究[J].散文百家(理论),2020(06):160.