黄小青
广东省梅州市五华县转水镇中心小学 514479
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摘要：识字是学生进行阅读和写作的基础，识字量的多少也直接关系到学生读写能力的培养。然而小学阶段的学生活泼好动，且注意力不集中，在学习过程中容易受到外界因素的影响，单纯的识字教学很容易使其产生乏味的情绪。而趣味识字则是结合了小学生身心发展的特点进行有效教学的方式。教师需要根据小学生年龄特点和思维等，有意识地去激发学生的自主识字兴趣，不断提高学生的识字能力，使其在学习过程中体验到识字的乐趣，进而更主动地参与到识字学习当中。鉴于此，本文对农村小学语文低年级学生自主识字能力的培养策略进行了探索。
关键词：农村；小学语文；低年级；自主识字能力；培养策
就当前农村学生教育实际情况来讲，大多数学生因受到其所在区域的方言影响，在面对语文教材时，因其中的汉字具有结构复杂、多音多义、形体繁多等特征，低年级学生进行汉字学习存在一定的障碍。
一、农村小学语文低年级学生自主识字能力培养中存在的问题
1、过于重视拼音教学
汉字属于表意文字，是音、形、义的统一体。因此，教师在识字教学中必须均衡这三者，保证学生真正的“识字”。但观察目前的识字教学现状，我们发现许多教师将识字教学的重点放在拼音教学卜，未注重汉字形、义的教学，忽视汉字的表意属性。在实际教学中，仍有不少教师没有正确地认识到教材的变化，依旧采用传统的教学方式，先教拼音再教认字，没有明确拼音是认字的一种工具，而将拼音作为识字教学的目的。
2、识字范围仅限于教材
教材在教学中起到示范和引领的作用，教材内容具有一定的局限性，教材卜的汉字也是有限的。如果教师仅将视野放在教材卜，那么其识字教学的范围则较小，学生识字效果也会较差。其实，生活中到处都有识字的机会，如商店店名、超市商品名称、街头宣传语等。因此，在实际教学中，教师应拓宽教学视野，不仅要将教材卜的内容传授给学生，还要将自我学习的方式传授给学生，让学生在课堂之外继续学习。
3、过分强调记忆
在学习的过程中，兴趣十分重要，它是确保学生学习热情的关键。在实际识字教学过程中，许多教师没有重视这一点，有意无意地忽视学生学习兴趣的激发，一味地让学生进行记忆。例如，部分教师在识字教学过程中不断地让学生读写，对学生进行听写、默写等训练，在发现学生的错误时，也是让学生通过反复抄写进行记忆，导致学生失去识字学习的兴趣，甚至产生厌烦心理。在识字教学过程中，教师反复强调单一的学习方式容易造成教学极端化，给教学带来负面的影响。此外，部分教师认为，激发学生的识字兴趣过于复杂，反复读写练习是最简便的教学方式。
二、农村小学语文低年级学生自主识字能力的培养策略
1、利用游戏培养学生对汉字的学习兴趣
有句话说，兴趣是学生学习最好的老师，同时也是激发学生进行学习的动力所在。基于以上，通过游戏的方式开展语文汉字学习，是当前小学生比较喜爱的学习形式。
从小学生的性格特征角度来讲，具有喜欢模仿、重复性、爱表现的特征，为此教师在开展实际语文汉字教学时，可以通过游戏来培养学生对汉字的学习兴趣，站在学生角度进行分析，不断使用学生喜闻乐见的方式开展汉字教学。
例如，在进行汉字“甜”学习时，教师可通过在班级中展开猜字谜的游戏，做出用舌头舔甘蔗的行为动作，学生们猜这个字为“甜”;再例如在进行汉字“炒”学习时，教师可安排学生进行找朋友的游戏，一个同学拿着“火”字卡片，另一个同学拿着“少”字卡片，然后乘」下的所有同学开始唱歌“找呀找朋友，找到一个好朋友”，这时候这两位同学将两张卡片合二为一，学生见后回答这个字为“炒”。除此之外，教师还可以组织学生通过抽卡片的游戏活动等方式，以此促使学生对所学生字有基本的掌握。将学生比较喜欢的游戏教学模式引入汉字教学课堂中，将课堂作为学生学习的乐园，从中体会到学习汉字带来的乐趣，不断培养学生的自主识字能力。
2、积极运用多媒体课件调动学生学习感官
随着近年我国对中小学生教育事业不断加大重视力度，应用多媒体开展教学也逐步进入农村小学教学中，对此，教师在开展语文汉字教学时，可通过运用多媒体课件的方式，引导学生观看其中各种类型的文字。
例如，在进行《一分钟》学习时，其中有“坐”“钟”两个生字，通过多媒体可将这两个生字由象形字转变为甲骨文再到当前的简化字的全过程，以动画的形式展示给学生。因多媒体动画本身具有动感、有趣的特征，也就在一定程度上吸引了学生对汉字学习的积极性，调动其自身感官主动参与到识字学习中来。根据相关实践结果表明，运用多媒体课件的方式开展语文识字教学活动，一方面有利于简化学生思维过程，降低在识字记忆方面的学习难度;另一方面能够起到对学生认知能力的培养，激发学生对汉字学习的欲望和积极J陛。
3、引导学生从日常生活中学习汉字
在日常生活中汉字随处可见，为此，教师应该引导学生学会作为学习中的有心人，从生活中学习汉字，将生活作为自己进行汉字学习的重要载体，引导学生运用生活中教材来增加自身汉字储备量。除此之外，教师还可以通过向学生推荐适合他们阅读的报刊、书籍等，以此引导学生进入到一种无声却又非常精彩的知识海洋中，同时这也是促使学生在最短时间内认识汉字的有效方法。只有让学生在阅读过程中体会到读书的乐趣，学生才能主动参与到认识汉字学习中来，并将阅读作为自己精神上的食粮。当学生对此做出实际行动后，教师可要求学生将自己在生活中学到的汉字进行归纳整理，并定期开展汉字总结成果会，通过开总结会的方式，学生之间针对汉字归纳情况进行相应的评比，对于其中表现优秀的学生，教师可给予其相应奖励，对于表现一般的学生给予鼓励，通过以上，能够在很大程度上提升学生在生活中学习汉字的积极态度，有利于培养学生自主识字能力。
三、结语
在识字教学中，教师如果只注重结果而不关心过程，过于急迫地让学生记住汉字，这样不仅不能达到预期的教学目标，还会影响学生的学习效果，甚至让小学生对语文学习产生厌恶心理。因此，语文教师必须意识到自己在识字教学中的误区，分析原因，采取有针对性的教学策略，培养低年级学生自主识字的能力，提升教学的质量和效率。
参考文献：
[1]林筱敏. 自主识字,小学低年级语文识字教学的基石[J]. 华夏教师,2018(3):38-39.
[2]刘淑新. 浅谈如何引导低年级学生自主识字[J]. 读写算,2018(12):201.
本文为广东省五华县2021年度县级教育科研课题《农村低年级学生自主识字能力培养的实践与研究》的结题论文，课题编号：2021B029