黄金凤
雷州市职业高级中学，广东 雷州，524200
摘要：文言文教学属于非常重要的语文教学内容，也是语文教学重点和难点内容，教师在文言文教学中渗透核心素养培养，能够强化文言文教学质量，帮助学生指明学习方向，提升高中语文知识学习水平。本文主要分析了文言文教学要点和教学现状，并研究了如何基于核心素养提升高中语文文言文教学质量。
关键词：核心素养；高中语文；文言文教学策略；
对于很多高中生来说对于文言文的学习都提不提太大的兴趣，因为文言文当中有很多词语和句子都是学生无法理解的，在学习过程中容易产生困惑，影响学习质量，因此学生越来越抵触文言文的学习。教师要转变教学模式，逐渐培养高中生的文言文学习技巧，感受到文言文学习的魅力。利用文言文的学习和理解，领略我国传统文化的意境，提升学生的爱国之情。
一、高中文言文学习要点
在高中语文文言文教学过程中，语文教师需要带领学生共同来学习词语解释和典型的文言文句式。在文言文当中，不同的名词、动词和形容词都有实际的含义，通过学习这些词语能够帮助学生快速了解文言文，掌握文言文的句子结构。在文言文当中应用实词，可以在不同的环境和不同的句子中，表达不同的含义。教师要在文言文教学中带领学生学习如何归纳总结文言文的句子含义，了解实词在文言文句子当中的多元化解释[1]。文言文当中的精华是作者在写作过程中想要表达的思想情感，这也是学习文言文十分重要的目标。文言文的写作思想并不会直接体现出来，也不会局限在某一个文章段落中，需要学生在文言文的学习中站在整体文章角度思考问题。综合作者的写作背景和发展经历，分析作者想要表达的思想感情。
在文言文的学习中，包含有不同的句子结构和表达方式，学生们需要灵活的掌握这些文言文的典型句式，了解文言文的表达方法。不同的句子表达方式有一定的变化，但是也存在共性特征，掌握了这些文言文的学习技巧，能够提升文言文学习能力和理解能力[2]。文言文具有短小精悍、阅读起来朗朗上口的特点。在文言文教学中教师要重点培养学生的语感，提升文言文理解能力，丰富学生的阅读经验，能够有效提升学生的学习兴趣。
二、文言文教学难点分析
在文言文教学中，一部分教师缺少对学生的正确引导，学生对于文言文知识学习不够重视，在文言文学习当中态度不够积极主动，不了解文言文知识学习的重要意义，影响了教学质量。在教师参与到高中语文文言文教学当中，采用了过于单一和枯燥的教学模式，文言文内容本身难以理解，死记硬背的教学方法只会让学生产生抵触心理，难以提升学生的把语文核心素养，无法提升学生的学习积极性[3]。想要提升文言文教学质量，教师要解决文言文教学中遇到的难点问题，为学生提供文言文教学环境，促进文言文教学质量的提升。在文言文教学中教师采用的教学评价机制不够科学合理，没有站在全面性的角度思考学生的文言文学习状况，学生也无法准确了解自己的进步和成长，抑制了学生文言文学习质量的提升。
三、核心素养下高中文言文教学有效措施
1.熟读文言文，培养学生语言应用素养
在高中语文课堂教学中，文言文内容是十分值得推敲的教学内容，需要关注学生语言建构能力和应用素养水平。文言文是我国历史发展史上，文人墨客经过语言提炼之后产生的创作，在教学中语文教师要重视学生语文素养的培养，引导学生针对文言文文章进行诵读，培养学生具备良好的阅读习惯，提升学生的学习欲望，积累更多的语言经验[4]。在文言文课堂上思念过度教学非常重要，能够有效提升文言文教学质量。在文言文教学中，教师要带领学生诵读文言文，深入认识文言文的知识内涵和意义，明确在文言文当中蕴含的情感。
在学生参与到文言文的诵读当中，也能够通过熟练地阅读掌握准确的发音，把握好文言文阅读的停顿，投入更多的感情进行诵读，跟作者产生情感共鸣，提升学生的文言文阅读语感。在诵读中学生的各种感官充分调动起来，能够让学生的学习思维更加活跃。
例如在学习《齐桓晋文之事》的学习中，这篇文章的学习目标是带领学生了解孟子和《孟子》的思想，掌握文章汇总出现的重点词语和句式，总结不同词类的应用规律。教师在一开始要求学生预习阅读文章《孟子》的见解，通读课文之后了解文章内容，找出要点。在学习中通过第二次通过阅读思考孟子和齐宣王的谈话内容是什么。通过学习中的朗读学生掌握重点词语，并明确保民而王的政治主张。第三遍熟读课文来了解危士臣、朝秦楚的使动用法，了解特殊句式”若是其甚与“和“何以异于邹敌楚哉”。
2.利用问题促进学生思维能力的提升
建立高效语文课堂，促进学生积极思考非常重要。在语文课堂上教师要启迪学生的学习思维，培养学生的学习智慧，科学合理的应用问题引导学生积极思考，提升学习能力水平[5]。教师在高中语文课堂上教学文言文内容，要重视学生语言能力的提升，促进学生思维能力的发展。在教学中为学生创建问题情境，能够利用问题引导学生学习，全方面的挖掘文言文的精炼、简洁的内容，提升学深股抵御文言文知识点的理解能力，引导学生能够继续主动思考和探究。利用问题引导学生思考，能够让学生的思维由浅入深的发展，实现思维的迁移。在问题提出之后，教师还要进行针对性的教学指导，启发学生的学习思维。在文言文的课堂教学当中，教师根据本节课的教学内容设置教学问题，让学生在脑海中形成深度的思考。问题的提出需要具备层次性和渐进性特点，为不同学习能力的学生提供深入思考的机会，强化学生的语文课堂学习体验。
例如在学习《鸿门宴》这篇文章时，本节课的教学目标时让学生了解鸿门宴斗争的起因和经过，正确的评价相关任务，认识这一斗争的性质。教师为学生播放录音，范读课文之后提出问题：“鸿门宴前相遇和刘邦量均实力如何？范增劝告相遇攻打刘邦的依据是什么？张良与项伯关系为何如此密切？对于项伯，刘邦有什么举措？”利用提出的问题，教师引导学生熟读课文，并尝试解答这些问题。教师可以为学生适当介绍鸿门宴的历史背景，让不同的人物形象更加具体生动。通过问题引导学生针对文章内容进行深度思考和分析，强化文章学习理解的全面性。
3.培养学生审美鉴赏能力
在高中语文课堂教学中，新课改要求教师要全面提升学生的文学素养。教师在文言文教学中培养学生的审美能力，带领学生针对文言文内容进行鉴赏和学习，感受作者的真情实感和文章的详细含义，能够有效提升学生的审美鉴赏能力[6]。例如在学习《烛之武退秦师》的文章时，本文主要讲述了烛之武是如何使用自己的三寸不烂之舌劝退秦军的，在烛之武的展现自己的说理艺术时，教师让学生选择自己喜欢的句子和段落，带着自己的感情进行朗读。针对文章中的语言内容进行重点学习和理解，能够强化学生对于文章的认知。
结语：
综上所述，在高中语文文言文教学课堂上，教师要重视学生学习能力的培养，帮助学生掌握文言文学习技巧，对于文言文学习提升学习兴趣，构建出合理的文言文知识构架，提升语文核心素养。
参考文献：
[1]赵晓莺.基于语文核心素养的高中文言文教学策略初探[J].教学管理与教育研究,2021,6(04):45-46.
[2]雷元艺.高中语文文言文教学培养学生学习兴趣的策略分析[J].名师在线,2020(36):11-12.
[3]郑春红.探析高中语文核心素养下的文言文教学[J].中学课程辅导(教师教育),2020(11):17.
[4]李蒙蒙. “绿色文言”教学理念下的高中文言文教学探索[D].曲阜师范大学,2020.
[5]么义. 人教版高中语文（必修）文言文战争类题材教学研究[D].沈阳师范大学,2020.
[6]蔡东瑞. 语文核心素养关照下的高中文言文教学设计改进策略研究[D].西北师范大学,2020.