何珠江
海南省陵水自治县本号初级中学
摘要：课学教学改革目的旨在改变以往陈旧的教学模式，提升教学质量，为此众多新的教学模式运应而生。而自主多元五过程的课堂教学模式切合新的教学理念，真正的把课堂时间还给了学生，明确了教师的指导地位和学生的主体地位，学生是学习的主体，学习方式由被动变为主动，教师充当了引导者而非主导者。
关键词：语文课堂，课堂教学改革，自主多元学习
目前初中语文课堂教学仍停留在传统教学模式，教学形式一层不变、课堂缺乏生机活力、学生自主学习能动性较差。师生投入时间和精力多，课堂实践教学效果却大打折扣。在新课改的背景下，课堂教学改革对初中语文教育改革具有重要的导向和推动作用。
一、“自主多元五过程”课堂教学模式
“自主多元五过程”课堂教学模式，是旨在通过转变课堂教学模式，转变师生角色，不断提高课堂教学效率和质量，提升学生自信心和自主学习能力的一种新型课堂教学模式。其基本含义主要包括：
1、自主：是指学生更多的自主学习，改变过去由教师讲课为主转变到以学生为主的课堂教学模式，新课堂上以调动学生的自主学习能动性为主要目的。
2、多元：包括教师对学生评价的多元、学生学习方法的多元、教学手段的多元。在教师对学生评价方面，主要是指对学生的评价可以是定性的，也可以是定量的，需根据学生的不同情况进行具体分析，不能一概而论；在评价过程中，鼓励教师尽量采用激励性语言方法，给予学生更多的肯定和激励，不断促进和提升学生的自主学习欲望。这种评价可以涵盖学生的各个方面，包含学习、纪律、智力、德育、体育、语言、艺术等方面。在学习方法方面，不再拘泥于过去传统课堂中的教学方法，教师光讲学习光听，可以结合更多有效的教学方法，如讲解、互相点拨、通力合作、跨班级交流、答疑、启发等。在教学手段方面，除了板书也可以采取现代化的PPT投屏、网络教学、名师观点等教学手段。
3、五过程：主要指实施自主多元学习的五个步骤，具体包括：（1）提出课堂学习目标；（2）自主学习、教师巡回督导；（3）学生展示交流、师生互动答疑；（4）巩固联系；（5）检查反馈。
二、“自主多元五过程”课堂教学实施
根据“自主多元五过程”课堂教学模式，我们可以将整个课堂教学实施过程设计和分解如下：
1、课前：教师应把导学案提前发给学生，将该节课的学习目标同步给学生，让学生知道本节课将要学习什么内容，做到心中有数；学生应对导学案的学习内容进行预习和思考，并带着思考和发现的问题、疑惑进入到正式的课堂教学中。
如在教学《谁是最可爱的人》一课时可设计以下任务：（1）了解抗美援朝的背景，（2）收集关于抗美援朝的相关资料。
2、学生自主学习：课堂中，由教师不断引导学生对学生内容和学生目标进行探究和自主学生，学生可以根据导学案上的学习内容来自主决定分小组的形式来合作讨论完成，将其中存在的问题和疑惑进行整合来形成最终的答案。在学生交流探究的过程中，如遇学生存疑的地方教师要适时给予科学的点拨指导，必要时可对表现出色的学生进行及时的鼓励与肯定。
3、互相交流展示：学生通过自主学习后得出自己的学习答案，教师不用急于给出最终的标准答案，而应该组织和引导学生来分享自己所在小组通过如何的学习获得怎样的答案，然后彼此小组间可以互相提问和解答，加深对学习内容的了解和印象。教师在学生互相交流展示的过程中，不断的引导学生们共同得出学习答案。如在《背影》一课可设计一个与学生相关问题，“分享你与父亲或母亲相处中让你感受‘爱’的一个画面”，这样不仅调动了学生的兴趣也可锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力。
4、课堂巩固练习：为巩固课堂中学生们的自主学习成果，教师可以对相关学习内容得出一些巩固练习，组织学生运用同样的学习和思考方法进行解答，通过不断的练习来提升学生的思考能力和巩固学习成果。
5、检查反馈：课后，教师应不断的对整个教学过程进行检查、诊断，是否仍存在教学模式上的问题，以此在下一次的教学活动中加以改进。
三、“自主多元五过程”课堂教学仍需不断完善
新的教学模式使课堂中教师的引导作用与学生的主体地位得已落实，教师的“教”和学生的“学”发生了转变，不过，我们也应该看到“自主多元五过程”教学模式在课堂教学改革的过程中，也仍然会带来一些的新的问题：
1、课堂时长把控不足：新颖的教学方法重在让学生得到更多的自主学习、互相交流，但往往课堂时间不足以支撑，在实践中可能会存在头重脚轻的情况发生，会导致匆匆忙忙的结尾。因此，教师在课堂教学设计中应更加科学、严谨，合理判断该节课的教学内容和难度情况，适当的控制在一节课内进行呈现；如属于复杂知识点的，也可以将五个过程拆分成两节课，给予学生课后回去后更多的思考时间，这同时也是将课堂和课后联系相结合的一种有效方式。如在教学《三峡》时，我给学生提出了如下探究问题：①在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？②就你掌握的资料看，这一工程有什么作用？③这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？这几个问题在师生的互动、交流、争论中占了整个课堂的三分之二。再者这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”，没有体现本节课的教学目标。
2、学生自主学习能力不同：学生彼此之间知识底子不同，对自主学习的认知也不同，可能会导致“学困生”学不到东西。因此，教师在课堂教学中应注意学生间的合理分组，让学习能力有差距的学生在同一组内，提高全体学生的参与能力，学习能力强的学生可以引导学“学困生”去思考，适当帮扶，共同提高和进步，避免同一组内全是同一学习水平的学生，导致小组之间是不均衡的，从而打击了学生的自信心和学习积极性。
3、教学内容知识点孤立：在实施“自主多元五过程”教学过程中，如果教学活动设计不合理，教学内容知识点就容易变得孤立，相关知识点的联系不够紧密，容易影响教学质量。因此，教师在课堂教学实际中，不能只顾已设计好的导学案教学内容，而是应该灵活应变，根据课堂教学的实际情况进行适当调整教学内容，导学案只是一份教学参考资料而不是教学全部。
四、结束语
“自主多元五过程”教学模式对课堂教学改革确实是起到很好的成效，改变了过去课堂上教师硬塞硬灌的填鸭式传统教学，让学生在新颖、有趣的教学中学会了自主思考、自主学习的能力和方法，更多的是一种“主动去探求知识”的思维方式，能够提出自己的创新性看法，大胆的和其他学生或教师交流讨论不同的观点，也学会了和其他学生通过合作来获取知识。而教师在实施课堂小组教学的过程中，也并不是旁观者，学生学习小组在思考和讨论问题的过程中，教师应当适时参与到学生学习小组中去，或以小组成员的身份去和学生共同思考和探讨问题，或以教师的身份适当点拨促进学生的思考，起到推波助澜的作用。
俗话说“万事开头难”，“自主多元五过程”教学模式只是课堂教学改革的第一步，远不是最后一步。在课堂教学改革的过程中，我们要坚定信心、持续努力探索，不断改善“自主多元五过程”教学模式，提高教学效率和教学质量，可谓是“任重而道远”。
参考文献：
［1］王桂侠；初中语文自主互助学习方式研究[D].河北师范大学，2018
［2］姜尚文；把握语文教学规律 探讨学生自主学习[J]；科学咨询(科技·管理)；2017年02期