王程芬
博罗县博师高级中学 广东 惠州 516100
摘要：我国经济建设的快速发展，人们生活水平的提高，使得我国对于教育事业的重视与日俱增。伴随新课改的不断深入，在高中语文群文阅读教学之中，要求教师重视培养学生的核心素养，将其作为语文教育工作开展的一个重要方向。对于教师自身来说，应做到及时转变自身的教学理念及思想，在核心素养导向之下来高效性开展高中语文阅读教学工作。以便推动学生的思维发展，让学生更好地感受文字内涵。提高其审美情趣，从而推动高中生获得更为长远的进步及发展。
关键词：群文阅读；统编版语文教材；应用
引言
我国经济建设最近几年之所以发展如此迅速，离不开各行业的支持和政策的扶持，尤其是教育事业的大力贡献。在高中教育中，由于统编高中语文教材增大了文本阅读量，高中语文教学也将从单篇文本阅读教学走向“1+X”群文阅读教学。
1高中语文阅读教学中存在的问题分析
1.阅读教学形式与内容比较单一，当前的高中语文阅读教学中，教师通常将阅读局限于课内课文的阅读、练习题的阅读等，而且阅读的形式也多是传统的提出问题、解答问题的形式。一些教师还教授学生一些阅读题的万能答题模板，让学生死记硬背，对阅读的兴趣越来越薄弱。2.对于核心素养的培养存在欠缺，如今，各门学科对于学生核心素养的培养都非常重视，也具有一定的意识，尝试了一定的方法。但是在高中语文阅读教学过程中，对学生核心素养的培养力度仍然存在着不足。比如，在群文阅读教学时，教师很难有秩序、有计划地完成核心素养培养目标，再加上课程任务繁重，教师便将语文考试成绩作为主要目的，没有足够的精力和时间去培养学生的核心素养。所以，群文阅读教学中核心素养的培养便搁置下来，学生的身心发展也会受到影响。
2群文阅读在统编版语文教材中的应用
2.1在群文阅读中提升感悟诗歌语言的能力
真正的群文阅读课堂要成为学生展示自我阅读能力的平台，使他们在阅读学习和探索交流中自然而然地提高了语文素养，落实了学科核心素养。叶圣陶说“语文教材无非是个例子……教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”新课改下的高中语文课程更应加强实践性，促进学生语文学习方式由单一型向复合型的转变。例如，统编教材中关于学习任务群的整本书阅读，也可以使用群文阅读的方法来教学。以《红楼梦》为例，教师可以先安排学生在假期阅读整部作品，然后根据学生实际情况分内容分版块来做深度阅读指导。比如版块一红楼人物语言分析，版块二红楼诗词语言赏评，版块三红楼象征性（暗示性）语言解读，红楼饮食服饰语言探秘等阅读任务。红楼诗词语言赏评阅读具体步骤安排如下：先让学生按照教师安排好的阅读进度分章节重点阅读诗歌，要求学生在阅读中通过批注等方法对难以理解的诗歌内容进行标识；再将自己阅读有困难的诗歌以问题的方式形成学习任务单，课堂上选择具有代表性的诗歌通过小组交流研讨方式集中解决问题完成阅读任务；最后以诗歌情感、语言鉴赏、诗歌与人物性格的关联等成果形式完成阅读分享活动。这样的准备与设计，使得学生有机会将他们的阅读思考和阅读积累全面展示并总结。这样的诗歌的阅读探究活动对学生阅读理解《红楼梦》大有裨益。
2.2在群文阅读中促进思维发展
阅读其实是一种具备主观性的活动，在阅读期间不但能够促进学生通过文字和作者进行对话，也能够以此为基础，让学生和自我来进行思想层面上的对话，这能够明显增强学生的阅读体验。
同时，在阅读期间也有一些学生会对文本内容产生认同感或是质疑，然而却会因文本的结构具备完整性，所以在通读全篇之后，则会忽略或是忘记自身在阅读期间的质疑。而针对上述情况，在高中语文群文阅读教学中，教师则应充分了解到学生在思维方面的动态，让学生能够辩证地阅读文本，这样不但能够凸显出学生的个性特征，也利于促进学生的思维发展。群文阅读本身具备着开放性的特征，而这种开放性更易于燃起高中生的求异性，而对此教师更应多加鼓励学生，让其大胆表述出自身的想法及质疑，这样才能够培养学生的质疑意识，这也能够培养学生的辩证思维，从而实现培养学生的核心素养，推动学生获得更好发展。
2.3以群文阅读促进学生文化传承与理解素养
高中语文课程授课教师应当借助组织学生开展群文阅读活动，使学生能够实现对传统文化以及优秀文化的传播与弘扬，并由此提升学生的民族自豪感和民族自信心。因此，高中语文课程授课教师应当遵循联想策略理念进行群文阅读授课，也就是说，教师应当激发学生的想象力，以此使学生来洞悉和发现群文阅读中不同文章之间的内在关联，从而深化学生的阅读体验。比如，在进行关于梅花主题的群文阅读过程中，教师可以从文化的角度切入，引导学生思考不同文人墨客笔下的梅花有何相通之处，又有何差异。学生在阅读不同作者的不同梅花诗作之后，结合自己的认识，给出了答案：梅花作为四君子之一，历来是诗人喜欢写作的对象之一，也是诗人托物言志的重要对象。而这本身就是中华传统文化的一个特征。这样的思考结果，证实了学生对文化有了比较深入的理解，自然也就实现了文化的传承。这也证明，“联想策略”帮助“文化传承与理解”这一素养落地是可行的。
2.4强化议题的指向性，强化群文阅读教学效果
基于学习任务群下的高中语文群文阅读教学中，教师应确定合理的群文阅读议题，保证群文阅读议题的多元化，其不仅需要在文本内容和思想情感上表现出来，而且还应该更好地体现在文本语言和表达方法上。通过以学生的语文认知水平为基础，紧密结合文本内容的主旨，坚持在指向语用原则下确定合理的阅读议题，充分激发学生参与群文阅读的兴趣，促使学生在主动阅读的过程中能够更加准确地掌握学习任务群材料的内涵和表达方法。同时，基于学习任务群下的高中语文群文阅读教学中，教师还需要强调学生对语言材料的积累，帮助学生通过各类阅读材料去理解相关故事的内涵，有效改善高中语文群文阅读教学中存在的问题，最大限度提升高中语文群文阅读的教学效果。
2.5推广合作学习，加强资源共享
有效进行群文阅读教学必须依靠丰富的阅读素材，同时依靠良好的合作学习的形式来实现资源共享，信息互通。高中语文群文阅读教学应该充分调动起学生的积极性，推广合作学习的形式，加强资源共享，使每一个个体的阅读成果助益他人，最终实现单位时间内“超值”的学习效率。
2.6始终贯穿群文阅读的创造与审美
群文阅读中，始终贯穿创造与审美，为开展高中语文阅读教学的一项重要目标，此目标具备浅显性以及深远性特征。其中浅显性主要指的是在阅读期间能够随时地进行审美，能够充分体会到文字语言所具备的形象、意境、结构方面的美感。而其深远则是指能够在技巧表达以及立意方面来引发学生对于社会、自然以及人生的深入思考，且在上述过程之中也能够渐渐培养学生的创造能力以及审美能力，使学生的核心素养获得进一步的提升。
结语
总而言之，群文阅读作为高中语文阅读教学的一项关键组成部分。若能够带领学生投身到群文阅读活动之中，那么则能够渐渐培养学生对于语文群文阅读的兴趣。使学生可在高中语文阅读课堂的学习之中获得更为深远的进步，这也利于达成核心素养培养的重要目标。
参考文献
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[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社,1980:152.
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