杨莉
山西省大同市平城区御河小学校 037000
摘要：随着新课改的深入推进，我国小学语文的教学模式不断调整，现阶段，随着新课程改革的不断推进，在小学教育中逐渐重视对学生的素质教育。对学生的语文核心素养进行培养，是学生进行素质教育的有效途径。在小学语文教学中，教师应该激发学生对语文的学习兴趣，引发他们的学习积极性，合理开发他们的智力因素。作为小学语文教师，不单单应该为学生讲解语文知识，比较重要的是应该合理地培养他们的语文核心素养，从而更好地提高他们的语文综合素质。基于此，本文对小学语文教学中文学素养的渗透展开分析。
关键词：小学语文;学生;语文素养;培养途径
引言
语文是小学教学中必不可少的一门科目，它是一门基础性学科，不仅能让学生利用有限的教材，学习优秀传统文化，还能在课堂教学中通过交流和学习提高学生自身的语言表达能力，对学生形成良好的思想品德具有重要的指导作用。
1小学语文课堂构建现状
学生学习的主观能动性在一定程度上影响着课堂开展的效率和质量，在语文课堂教学中，学生只有自发地参与到课堂活动中才能真正提高课堂的授课效率。但是就目前的语文课程教学来看，教师主体性教学的现象十分普遍，严重限制了学生在课堂教学中的发散思维，压制了学生的主观能动性。这样的教学方式在一定程度上对教学改革形成了阻碍，教师应该及时认识到自己的问题，在课堂教学中多给予学生一些时间和空间进行思考，避免在课堂教学中过分压制学生的思维，注重学生主观能动性的有效发挥。
2小学语文教学中培养学生语文素养的途径
2.1针对语文教学内容，培养学生的文化素养
学生所学习的语文教材蕴含着大量的文化知识，教师的任务就是带领学生对这些教材进行分析和理解，挖掘教材内部的文化内涵，实现对学生的素质教育。针对语文教材的不同内容，教师应该思考采取哪种教学措施才能实现对学生文化素养的培养，根据学生的实际学习能力，选择合理的教学措施。例如，教师在讲解《少年闰土》这一课时，在备课过程中就应该认识到这篇课文只是鲁迅先生在自己的作品《故乡》中的一小部分节选，要让学生对作者的情感有更深入的理解，还应该回归到整个作品的内容上进行教学，才能有效引导学生对文章情感进行把握。因此，可以利用课堂的时间给学 生介绍鲁迅先生当时所处的历史文化背景，让学生感受到作者当时的写作情境，剖析作者的写作思想。
2.2利用传统美德在语文教学中渗透文学素养
随着教育体制的不断变革，小学语文教材也在逐渐更新。现阶段，当我们翻阅小学语文课本时，能够看出有很多文章，作者进行创作时会对传统文化的传承加以重视。在语文课本中，会对这些作者作简单介绍。小学教师对学生开展实际教学时应该理清思路，不单单需要为学生讲解书本上的知识，还应该注重学生人格修养的提升。从文化的角度看，教师可以运用传统文化对学生进行教育，能够增强他们对故事相关内容的理解，还可以促进他们对我国优秀传统文化的学习。例如，在教师进行小学语文教学时，可以通过历史小故事的讲解，使学生思考某个人物的相关行为，并且指出有哪些行为是不值得提倡的，哪些行为又是值得大家学习的。
如教师对《将相和》一文进行教学时，文章中“负荆请罪”的故事教师可以进行讲解，当教师带领学生读完整个故事后，有的学生就会出现疑问:“廉颇为什么要在生活中处处针对蔺相如，而蔺相如为何要处处让着廉颇呢?”这时教师可以告知 学生原因是:“廉颇对蔺相如进行排挤是由于嫉妒，蔺相如的处处忍让是考虑到国家的利益。”最后，教师可以对学生进行提问，廉颇与蔺相如他们二人的所作所为哪一个才是值得大家学习的，学生都会回答蔺相如值得我们学习。通过文章中的这个小故事，充分展现出了我国谦让这一传统美德，教师通过对这个故事的讲解，进一步分析故事中的人物性格，就能够让学生更好地学习谦让的传统美德。
2.3以核心素养为基础的小学语文阅读指导
在基础阶段，学生的想象力和创造力是无穷的，我们应该尊重学生的主体地位，对学生以指导为主，在保证学生思想方向正确的基础上给学生以充足的自主学习空间。小学阶段是习惯的成型期，教师不必过于苛求每节课中获得多少知识，与其注重短时间内的成效不如放眼未来，着眼于对学生语文核心素养的培养。在基础教育阶段教师应该尽可能地激发学生对阅读的好奇心，好奇心才是小学生最好的老师。如果学 生能在好奇心的驱使下去自发地阅读，再加上教师的正确指导，久而久之就能产生一定程度的知识积累，将知识的积累运用到学习中就能事半功倍，慢慢地学生就会形成学习促进阅读，阅读有助于学习的良性循环，让学生在阅读中形成初步的价值观，养成语文素养，在阅读中找到真正的自我。例如：在阅读《卖火柴的小女孩》的时候，教师可以让学生分别进行朗诵，然后让每个学生将自己的成长经历、家庭生活和同学们说一说，与课本中的小女孩的经历相比较一下，从而让学生们感受到现在的生活是如此的来之不易，学会珍惜，学会感恩，珍惜现在拥有的一切，感恩自己的父母，感恩国家和社会。掌握到文章的主旨之后，教师还可以引导学生写一写关于这篇文章的感受，从而也可以有效提高学生的写作能力。通过一连串的阅读指引，既可以激发学生的好奇心，也可以提高学生的研究能力，使得学生养成良好的阅读习惯。
2.4从绘本开始，激起学生写话的欲望
绘本是开发低年级学生阅读写作兴趣的宝藏，教师可以通过上绘本阅读指导课，用声情并茂富有童趣的语言、可爱的表情包来吸引学生。让学生跟着故事中的主人公担心、期待、恐惧，进行情感的交流，在丝丝缕缕的情节中尽情释放，循循善诱，让学生大胆地表达自己的阅读、体会、感悟和想法 。在带领学生感受绘本奇妙的同时，教师可以根据编者的意图在翻页前设疑，选取学生感兴趣的细小切入点进行说话训练。抓住创意写话点，让学生充分想象和言说，巧妙无痕地进行说话训练。最后教师可以抓住作者留给读者的想象空间，引导学生运用故事中的特殊句式进行写作，创编出与原故事主旨、意趣契合的新故事。读写结合，让学生感知到阅读的快乐，享受阅读的成就感，保持阅读的兴趣，在阅读中不断积累和丰富语言，再通过语言写出感情丰富、词语优美的文章。以读促写，以写促读，读写结合，夯实基础，为培养学生最基本的语文素养打下扎实的基础，也为培养和提高学生的基本语文技能提供了有力的保障。
结语
在核心素养的教学背景下，增强小学语文教学的创新性，充分发挥学生的自主参与效果，能提高学生文章的理解能力和语言表达能力。在此基础上，教师需要创造出形式多样的课程互动环节，通过由浅入深的引导，增强学生的语言理解深度，强化学生自主理解文本的积极性，增强扩展延伸效果。以精神主题作为提高学生道德水平的途径，强化语文教学的情感升华效果。
参考文献
［1］杨云．试析小学语文教学中文学素养的渗透策略［J］．当代家庭育，2019(006):148－148．
［2］温月娥．小学语文教学中文学素养的渗透策略［J］．课程教育研究:学法教法研究，2019(8):250－250．
［3］王玉兰.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].百科论坛电子杂志，2018（17）：628.
［4］陕昌群.一对一数字化环境下小学语文个性化教学研究[D].成都：四川师范大学，2017.