黄任
广东省湛江市吴川市梅菉中心小学 广东省 湛江市 524500
摘要：与数学建模等方法相比，转化思想在数学教学中的应用更加普遍，属于数学教学中不可或缺的重要数学思想,存在于数学知识的各个领域。对于教师来说，转化思想是一种卓有成效的教学措施，对于学生而言，是一种提高学习效率的有效方法。在小学数学教学中，倘若教师可以不断利用并渗透转化思想，教会学生合理的应用，便能够将这一思想长时间植根于学习各个怀节中，为学生开展高效的学习提供更多的帮助。本文从小学数学教学视角出发，对转化思想进行了初步分析，并提供了一系列有效应用的策略。
关键词：转化思想；数学；创设情境
引言
人尽皆知，数学学科相对与其他学科来说，具有较强的逻辑性，为了学好数学，就要求学生也必须以一定的抽象思维能力为支撑，同时对逻辑思维能力也提出了较高的要求。但是由于学生年龄尚小，逻辑思维比较薄弱，对教学效果的提升带来了不小的难度。在小学数学教学中，为了帮助学生更快地理解数学知识，教师应有意识地加强对转化思想的渗透，降低学生对复杂数学问题的理解难度，使其从不同侧面入手，强化对数学问题的认识，探索与寻找解决问题的多元化方法，并不断提升自身的数学素养。
一、对数学转化思想的初步分析
所谓转化思想，指的是针对原本复杂的问题，将其进行简单化处理；针对抽象的问题，使其变得更加直观；针对已知的条件，将其转变为已知条件对待。通过运用转化思想，能够对数学产生深层次的理解与认知，同样是对数学本质更深一步的讲解。了解数学转化思想，并对其进行灵活应用等，可以让学生更好地理解数学内涵，并为接下来的数学学习打下良好基础。无论是教师还是学生，在解题的过程中，数学转化思想的应用，犹如一把万能的金钥匙，在它的辅佐和帮助下，师生可以顺利打开数学知识的宝库，助力学生真正体会到数学的乐趣所在，深刻感受数学知识的魅力。小学数学中，蕴含着丰富的数学思想，其中包括假设、类比、归纳等，当讲解相关的数学知识时，教师会对这些思想内容进行适当渗透与讲解，让学生逐渐掌握更多的解题思路和对策。而转化思想的诞生，就是通过长期不断地解题，从中总结和积累得出的经验和方法。当所做数学题积累到一定数量时，就会产生相应的感觉，看到题目就自然而然知道解题思路。在解题过程中，需要不断总结与积累，学会多角度分析问题，经过长期的积累，常常会收获出人意料的惊喜。
（一）转化条件，厘清数学问题
在小学数学教学中，转化思想的应用，需要学生以一定的知识基础为支撑，这样才能对转化思想进行合理的应用，并有效解决学习过程中存在的各种各样的问题。反之，如果学生基础知识较为薄弱，势必或多或少的影响应用转化思想带来的效果。因此，在日常教学中，教师要重视基础知识教学，相应的加大教学力度，包括几何面积、分数以及乘法计算等，确保学生扎扎实实理解和掌握知识，从而为转化思想的训练做好充分的准备。在学生阅读题目的过程中，教师需要引导学生认真仔细地阅读，找准时间适当渗透转化思想，让学生找出已知条件，明确问题具体要求，助力学生紧紧抓住二者之间的联系，找到应用转化策略的合理方式，将解题的难度实现最大化的降低。
例如，在学习“分数应用题”的知识时，根据以往的经验，当这类的应用题设计的比较复杂时，学生在解题过程中，往往因为看到了题目中单位“1”不一样的情况，便不懂得该如何解题。当遇到这种问题时，教师可以渗透转化思想，对学生进行积极的引导，使其明确并掌握转化条件，紧紧抓住不变量统一单位“1”，逐渐找到做题的感觉，梳理解题思路，明确题目要求和已知条件存在的关系，快速算出正确答案。
（二）巧妙创设情境，培养学生转化意识
在小学数学教学中，作为其中最有效的教学手段之一，情境教学法效果显著，且得到了一线教师的一致青睐。在课堂之上，创设特定的情境，引导学生融入到具体的情境中，身临其境般地思考相关的问题，对教学效率的提升发挥着积极的作用。转化思想在教学中的应用，教师应结合具体知识，善于创设教学情境，吸引学生融入进来，提供及时、适当的点拨与指导，想方设法在已知和未知的知识之间建立起紧密的联系，推动未知向已知的转变，以及复杂向具体的转变。
例如，在学习“异分母分数加减法”的知识时，为了有效降低学生学习的难度，教师可以先带其回忆同分母分数加减法的相关知识，接下来创建与学生生活息息相关的教学情境，即垃圾分类：“如果现存在可回收垃圾所占比例为3/5，不可回收垃圾所占比例为1/4，厨余垃圾所占比例为1/6，根据所提供的数学信息，你们可以设置哪些问题呢？”部分学生会回答：“可回收垃圾和厨余垃圾共占比多少？”之后教师让学生列出相应的公式：“3/5+1/6”，在计算结果的过程中，学生发现，不同分母的分数并不可以直接相加，部分学生提议将其都转化小数来计算。通过相应的演示发现，将不同的分母转化成相同的父母，便能完成计算。通过这一过程，有效培养了学生的转化意识。
（三）转化表述，理解数学问题
转化表述，指的是转变表述的方式。在日常教学中，教师必须要制定科学的方法，让学生理解转化方法的关键，并牢固掌握转化方法的应用。对于所遇到问题中的含有条件的句子，要求学生做到对问题进行辨析思考角度的改变，从而快速理解题目重要信息，顺利解决问题，发挥转化思想在教学中的实际应用价值。
比如，以这道题为例：“工人要运送一批苹果，已经送完的苹果为12个，剩下的苹果占已运完苹果数量的1/4，请问一共有多少个苹果？”针对题目的信息，可以将剩下苹果占运送完的1/4，将其理解成将以运送的苹果分为4份，剩下的苹果共占有1份，总量就可以视为（1+4）份，再去解答就会变得更加简单明了，可以更深一步理解问题。
（四）巧用假设法，实现思维的转化
在小学生数学学习过程中，其自身逻辑性的强弱，对学习效率的提升产生着关键性作用，而且目前部分学生在解题过程中，较高频率的出现不知从何下手的情况。因此，小学数学教师要对学生逻辑思维能力提起高度重视，并有意识地对其进行培养。在具体教学中，可以充分利用假设教学法，针对多种形式且比较复杂抽象的数学题，引导学生善于将其转化为具体的问题来处理，使学生认清并明确解决问题的重点，从而提高解决问题的效率。
例如，对于这道题：“小张和小李参加跑步比赛，在同等的时间里，小张的速度慢了35%，小李则快了35%，那么，小张和小李跑步速度各为多少呢？”很多学生都不知道应该怎样解答。教师可以让学生利用假设的方法，将两人所跑的路程假设成1000米，将复杂的问题变得更为具体，降低题目的难度，使学生掌握题目的重点，这样便能较为轻松计算出二人的跑步速度，有助于提高教学效果。
结语
综合而言，转化思想方法的形成，并非一蹴而就，而是需要长期不断的培养和练习，小学数学教学通过应用这一思想方法，可以为教学效率的提升奠定基础，为学生数学素养的提升做好铺垫。因此，教师要加强对转化思想的应用与渗透，转化条件，厘清数学问题，巧妙创设情境，培养学生转化意识，转化表述，理解数学问题，巧用假设法，实现思维的转化，使其为助学效果的提高提供更多的帮助。
参考文献
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