高玉莹
北京师范大学台州附属高级中学，浙江 台州 318020
摘要：当下，在新课程改革不断发展和不断探索的新时期，通过系统的分析高中化学教学模式和授课水平，在不断的探索和研讨中总结出了过程性评价的教学模式。过程性评价不仅是以科学素养为基础实行的教学方针，同时在高中化学课堂评价的过程中，也能够让学生们在反思和学习的同时，促使自身学科综合素养及掌握能力的高效提升。
关键词：过程性评价；高中化学教学；有效性
前言：在高中化学课堂标准中曾重点指出“要想更合理更高效地培养学生化学学习程度和掌握水平，不仅要以提高学生学科综合素养为基础，激发出学生对化学学习的探索热情和兴趣，同时还要结合学生个性特点和掌握程度，更好地去帮助学生获得更多的化学知识和相关技能”。对此，教师在课堂上通过采用过程性评价的模式，不光能更好地达到这一课程目标，同时也能更大程度的引导学生对化学知识的掌握和探索能力，更进一步促使其学习水平的整体提高。
一、合理采用过程性评价标准，提高学生学科素养
当对高中化学课堂开展过程性评价时，该教学标准不仅能更好地提高学生学科综合素养，同时也能让学生在该环节中更好地提高自身化学知识水平。众所周知，对于高中化学课程教学而言，该学科的相关知识点和内容都是比较多的，所以学生在实际学习过程中，难免会对某些内容或某部分内容掌握情况不是很好。对此，教师代课实习课堂教学中就可以通过采用过程性评价的方式，让学生能够更直观的对自身了解能力较差或掌握不好的地方有更明确的认识，与此同时，当教师对学生开展过程性评价时，也有助于培养学生自主思考和自主学习的探索观察能力，从而使学生在循序渐进的学习过程中，更有助于养成良好的学习习惯和学习方式，为培养学生化学学科的全方位发展打下夯实基础。除此之外，教师在过程性评价的过程中，也能让学生发现自身在学习过程中所表现出来的优点和不足之处，进而在改变自身学习方法和学习模式及学习状态的同时，促使其学科素养的大幅度提升。
例如：当教师再对《认识元素周期表》这节内容进行教学时，在授课之前，教师可以留出部分时间让学生进行自主学习和自主探索。紧接着在这之后，教师可以先通过课堂小测验的方式，让学生们在实际做题的过程中，更充分地反映出自身在预习过程中所存在的不足之处。最后，教师通过分析和汇总班级成员的预习情况，并做出不同的过程性评价，使学生更好地意识到自身在预习过程中所存在的不足和缺点，进而在循循渐进中更好地提高自身学科素养水平。
二、借助实施过程性评价标准，增强学生健康发展
当对高中化学课程开展过程性评价时，教室在该过程中，不仅要分析班级成员的实际情况同时还要明确教学目标和教学主体，并以此为基础展开实际应用教学。众所周知，在传统化学课程教学中，大多数教师更关注的往往是学生的考试成绩和学科综合水平，但是该觉觉方针不仅偏离了教学的根本宗旨，同时也使得学生在化学课堂中丧失了学习积极性。
出于这一问题，教师在实际教学过程中，为了弥补传统评价方式的不足，教师在过程性评估的过程中，可以从学生学习方式、学习感悟以及学习收获等多方面出发，通过多角度，多方位的对学生进行过程性评价，从而使学生对化学学科产生更浓烈的学习兴趣，更进一步提高学生的实际探索兴趣和掌握程度。
例如：当教师在对《金属材料》这节内容进行教学时，因为本节内容重点是让学生对铁合金的组成元素、特点及作用有一定的了解。所以在授课过程中，教师可以通过借助多媒体视频或PPT播放的方式，将教材内容知识点有效融入到多媒体信息技术中，从而使学生更直观的对本地内容有一定的认识和了解。紧接着，教师可以组织学生进行小组讨论，学生们通过讨论本节内容中所收获到的知识点和内容，从而更好地学习和意识到本节内容的重点。最后，教师根据学生们的实际学习效果和状态进行适当点评，从而使学生养成良好的学习意识和学习观念，更大程度促使其在学科学习中能够健康发展。
三、有效利用过程性评价标准，提升学生掌握水平
在高中化学课堂教学中，教师借助过程性评价标准，不仅能更高效地提高学生学科综合水平学习成果及学习状态，同时也能使学生养成良好的探索学习兴趣。然而在实际化学课程教学中，因为学生的学习任务重且知识面较广，所以如果学生没有一个良好的学习状态和学习习惯，很难对化学总之体系有很好的掌握和了解。对此，教师针对学生在实际学习中所存在的弊端，就可以通过过程性评价的方式，让学生们更好的意识和了解到自身在学习过程中所存在的缺点和不足，进而在循序渐进的完善和探索的过程中，促使其掌握水平有大幅度提升。因此，针对这一问题，教师可以通过尝试学习档案评价、实施共同评价、探索描述性评价等多种评价方式，更明确且更全面的让学生对化学知识的掌握程度有大幅度提升。
例如：当教师在对《离子反应》这些内容进行教学时，在授课之前，教师可以结合多媒体技术播放有关离子反应的相关视频，然后让学生们在观看化学反应的过程中，通过将教材内容中的化学公式与离子反应视频有效结合，从而使学生更直观的对离子反应的实质特点及内容有更充分的了解。在这之后，教师可以安排学生进行小组合作探讨，在探索中去分析和汇总自己所学的内容，最后教师根据学生们的探索和分析结果，对学生开展过程性评价，进而促使学生学科综合素养的有效提升。
结语：当对高中化学课程教学开展过程性评价时，学生在这一环节中，不仅能对自身的缺陷和不足有明确的认识，同时也能更高效地提高自身学科综合素养，并有助于使学生养成良好的学习观念和学习意识，进而促使学生在不断探索和学习的过程中，更大程度化提高自身人文素养及学科综合掌握能力，为实现自身学习目标打下夯实基础。
参考文献
[1]徐世晗. 高中化学教学中应用过程性评价的实践研究[J]. 黑河教育,2020(9):22-23.
[2]蒋丽莉. 过程性评价多元化在高中化学实验教学中的应用[J]. 学周刊,2019(21):99.
[3]王桂平,朱琳,郑珊珊. 过程性评价在高中化学小组合作学习中的应用探析[J]. 考试周刊,2018(59):168. DOI:10.3969/j.issn.1673-8918.2018.59.158.
[4]马文治. 过程性评价在高中化学小组合作学习中的应用分析[J]. 中华传奇,2020(24):50. DOI:10.12220/j.1003-9619.2020.24.041.