樊娟娟
中国人民武装警察部队工程大学附属子女学校 710086
摘要：在小学数学教学中，课堂提问是常见的教师设定环节之一，目的是以便了解学生对于知识的掌握情况，及时调整教学方式和进度，提升课堂教学有效性。同时能够拉动师生间的互动交流，活跃课堂氛围，激发学生思考等众多优点。但有时候由于问题设计不合理、提问方式不恰当等原因，导致提问效果不甚理想。所以如何使课堂提问避免传统误区发挥更大效果，是本文讨论的方向。
关键词：小学数学；课堂提问；有效性探究
引言：
教学除了内容传输，及时得到反馈也至关重要，这可以帮助教师更合理地开展下一步的教学计划。但提问也是需要一定的技巧，在提问中如何更全面地了解学生学习状况、引导学生发散思维、对问题自主思索等都是教师需要考虑到的问题。通过提问更好地实现全面提升数学学习能力，值得每一位数学教师深思。
一、目前课堂提问中问题所在
一堂课的时间有限，教师在进行提问环节时难以面面俱到，所得到的效果不甚理想，究其原因，简单从以下几方面陈述：首先提问形式单一，一般都是针对所讲述的教材内容进行提问，学生很容易通过翻阅教材得到答案，中间缺少思考空间，提问意义不大；其次是提问人员差异不大，很多学生没有发言机会。提问对象是整个班级学生，但由于一些学生缺乏自信心，提问环节习惯性低头，不敢主动举手或发言，还有就是一些学生成绩不尽如人意，对提问有一定抗拒心理，所以成绩相对优异和性格活泼主动地学生更容易得到发言机会，提问效果映射范围有限；最后是问题作答后教师反馈不及时，在学生给出答案后，一般得到的回复就是“对”或者“错”，但是对于问题的解答思路和过程缺少点拨，会导致学生对于知识点记忆不深刻，不利于进一步的学习[1]。
二、有效性提问的建议
（一）丰富提问形式
以往教学中，教师为了尽快获得提问结果，问题设置一般较为直观、单一，经常问题形式是“对不对”、“是不是”，不能引导学生深层次的思索。问题是思索的前提，创新是思索的结果，所以教师在进行问题设计时尽可能有趣生动，结合学生具体学习状况的基础上有一定的延展性和探索性。这就需要教师课堂提问时尽可能丰富提问形式、扩展提问内容。
例如在进行《四边形分类》这一课的教学中，教师在课堂的一开始向学生展示提前准备好的很多图形卡片，想让学生自己分一分，检查学生掌握知识的情况，同时为后面新的知识教授做准备。接着询问平行四边形和梯形有哪些特点，他们之间有哪些不同？先通过找一找的形式，初步感知平行四边形和梯形特点，然后再通过说一说明确定义，加深学生对图形的认识和理解。在探究新知的过程中，培养了学生的观察、归纳、总结等能力，体验数学学习乐趣，获得成功体验，对知识印象较为深刻，学生也能更好地参与课堂。
（二）注重个体差异，扩大提问受众面
课堂是全体师生的课堂，不是一小部分人的，不能每次课堂提问只是针对固定的群体，其他学生充当旁观者，这样久而久之，课堂较少有发言机会，未得教师和同学关注的学生，对于数学学习逐渐兴致缺，这样教育本质及教学整体效率就大打折扣[2]。一个班级中成绩存在差异在所难免，教师在进行课堂提问时难度可根据学习状况适当调整，对于性格内向的学生多为他们创造课堂发言机会。学生都希望在同学面前发言时获取肯定，所以他们在参与中会慢慢调整学习态度、努力提升学习成绩。例如在教学《平均数》的内容时，教师可以借助提问帮助学生理解平均数的意义，感知平均数在生活中的必要性。提出小张上个月阅读了3本课外书籍，小红读了四本，小陆读了五本，那么他们三人上个月平均读了几本？提问平时基础不是特别好的同学，若是回答困难，教师可以给些暗示性的话帮助他们点明思路，对不善表达的学生无论回答对错都多给予鼓励，增强学好数学的信心。四年级学生已经具备一定的分析归纳能力，教师结合课前对学生的了解，合理调节课堂提问，帮助学生教学内容理解。
（三）提升反馈效率
课堂提问不只是为了得到问题答案，更重要的是了解学生做题思路和知识运用能力，以学定教，调整教学节奏。教师在提问后不着急判断结果对错，而是结合解题思路，对过程点评和讲解，这样一是保证提问效果的全面有效性，而是也可及时发现学生不好的做题习惯进行纠正。例如在学习《等量关系》时，根据教师的描述或演示，要求学生列出相关式子。在学生根据问题给出自己的答案后，教师不要以简单的对错做评判一带而过，这样无法进行知识延展。可以引导他们说出做题时的思考，对每个回答给出一定的点评，根据学生水平进行恰当的评价，这对学生也是一次新的引导启发，提高学生学习积极性，达到有效提问目标。
三、结束语
高效率的小学数学课堂具有师生良好互动的特点，一言蔽之式的教学难以获取学生课堂积极性，打击学生创造性思维，所以课堂提问不可或缺，在反馈中发现问题并及时改正才能推动教学改革稳步前行。但如何通过课堂提问提升教学质量则需要教师精心设计提问方式，摒弃传统提问弊端，合理科学设计提问内容，尊重学生间存在的差异，才能发挥小学数学教学中提问的价值，这就要求教师不断总结经验、推陈创新，师生共同进步。
参考文献：
[1]朱建蓉.小学数学教师课堂提问有效性研究[C]// 2019年中小学素质教育创新研究大会论文集. 019.
[2]周怀恋.小学四年级数学教师课堂提问有效性调查研究[J].国际教育论坛， 2020,2(11):116.