李永红
陕西省延安市宝塔区柳林镇中心小学 716000
摘要：以学定教是一种先进的教学观念，也是素质教育背景下指导学科教学创新开展的必要原则。贯彻以学定教理念，有助于颠覆传统教育模式，立足学生实际确定教学计划，满足学生的差异化需求，发挥学生的主体作用，让学生拥有更大的思考与探究空间。
关键词：小学;数学教学;以学定教;策略
引言
新课程改革背景下，小学数学教学较为注重应用各种新的教学理念与教学方式，以此构建高效数学课堂。而在数学教学中采用以学定教这一全新的教学理念，能够充分立足学生的实际情况，开展有针对性的数学教学，充分体现数学教学的实效性，培养学生的创新思维能力。
一、“以学定教”理念的内涵解析
“以学定教”理念实际上就是以学生实际学情为依据，来确定教学活动的目标、方法、实践练习等。在以往的教学活动中，教学活动的确定是以教师主观为基础进行的，即在进行教学设计的时候，教师一般是根据教学大纲要求，结合课本知识内容来设计教学活动的。这是一种理想化的教学设计，存在一个隐藏的前提，那就是全班学生处在同一水平。然而实际上，一个班级中学生的数学水平并不相同，有高有低。这就导致教师设计的教学方案并不适合全班学生。对学优生而言，教师设计的教学活动可能较为简单；而对学困生而言，教师设计的教学活动可能就有难度。如此一来，便会出现“学优生吃不饱，学困生啃不动”的现象。近些年，小学数学教学，也在强调转化学困生的问题，除了应关注学生的个人学习能力、知识积累外，还应该重点关注教学模式的创新构建，要依托“以学定教”这一思想，重新打造高效的课堂。
二、小学数学课堂教学中以学定教实施的要点
要推动以学定教和小学数学教学的结合，就需要着重注意以下几个问题：一是关心和关注每位学生对学生要有一颗爱心，看到学生身上显现出来的优点和闪光点，用欣赏的眼光看待学生，减少挑剔。这样的做法更能让教师发现学生的优势作用，提高以学定教的实施活力，增强学生的学习热情。二是面向不同的学生选用不同的教学方法，这样既能够满足学生的个性化学习需要，还能够提高教育教学的公正性和有效性，进一步密切师生之间的互动关系，增加课堂教学的活力。三是要指导学生掌握自主学习方法，尤其是督促学生，发现适宜自己的学习策略，促使学生在自主学习和探索的过程当中不断进步，成长为对社会有用的人才。四是在对学生成绩进行评定时，必须改变过去一概而论的方法，对学生实施全面综合点评，并注意评价的差异化和个性化，让每个学生都能够实现对自己的超越，获得更大的发展与创造力。
三、小学数学课堂中以学定教的实施策略
3.1将“以学定教”理念融入教学设计
在小学数学教学中，教师要对“以学定教”理念引起重视。只有认识到“以学定教”理念对数学教学和学生发展的积极作用，才能积极运用“以学定教”，并将其和小学数学课程紧密结合。具体来说，教学设计主要涉及教学内容的编排和教学流程的构建。在教学内容的编排方面，就应该着眼学生的差异，设计存在难度差异的数学学习内容。比如，在针对混合运算这部分知识进行教学时，水平高的学生就可以做复杂一点的运算，至少包含4个数字3种计算符号；水平低的学生就可以做简单一点的运算。而在教学流程方面，教师也应该根据学生的实际学情，对教学流程予以优化重构，增设课堂导入与讨论环节，尽可能地为学生营造自主学习的氛围，引导学生在课堂上发挥主观能动性，同时让学优生可以在讨论互动中，对学困生形成一定的带动帮扶作用。
3.2倡导以生为本理念，设置互动探究环节
在初中数学教学过程中，教师可以拉近师生距离，设置互动教学模式，以某一个或者几个具体的问题作为导引进行课堂提问教学，要求初中学生主动思考、深入探究或者进行小组合作学习，侧重于凸显初中学生的学习主体地位，从而打造高效的数学教学课堂。例如，在“三角形”一课，教师可以从以下方面开展教学。首先，在课前预习环节，教师应秉持“以人为本”的教学理念，在充分尊重学生意愿的前提下开展以学定教的教学。其次，在课堂教学环节，教师可出示一些教具，如“红领巾”“三角尺”“长方形纸盒”“交通锥”“圆柱体”，让学生通过观察找出其中的三角形物品。再次，在合作交流环节，教师可引导学生细致观察三角形的形态，并引导学生通过合作交流学习，总结三角形的特点。最后，教师可安排学生自行绘制三角形，并安排学生依据课堂学习的三角形基础知识，在绘制的三角形图形上标注出三角形的底、高、顶点、角、边等不同的组成部分。学生动手动脑，学习与掌握三角形的基础知识，能够取得良好的教学效果。教师采用“以人为本”的教学理念，开展以学定教的教学，能够构建和谐平等的师生关系。
3.3考虑差异实施分层教学
“以学定教”具有两个层面的内涵，涉及教师和学生两个主体，对于教师而言，必须考虑到初中学生的数学基础和学习能力来进行课前准备，对于初中学生而言，必须激发学习兴趣，全身心投入课堂学习中。整合教师和学生两方面的因素进行“以学定教”有利于提升初中数学课堂教学效率。例如，在百分数的应用题教学环节，教师可以先为学生提出一个典型例题：水果店运来富士苹果80箱，库尔勒香梨50箱，请问苹果比梨多百分之多少？面对这个问题，第一种解法就是先算出苹果比梨多的箱数，之后再用这个数除以苹果的总箱数乘以100%。这样的解决方法是非常基础的，因此要求所有学生都要掌握。第二种方法是先算苹果箱数占梨箱数的百分之几，之后用求得的数减去1。这种方法比较抽象，会让很多学生无法顺利理解，于是教师可以运用差异化和分层原则，要求接受能力强的学生掌握两种方法并灵活应用，要求接受能力不足的学生掌握第一种方法，了解第二种方法。
3.4丰富数学课堂形式，打造高效学习体系
初中数学知识点繁多、内容抽象，充分应用“以学定教”可以大大提高学生学习的积极性，促进初中学生数学思维的深入发展和提升。教学要考虑到学生的整体素质和学习能力来制订详细的学习计划，使得初中数学课堂教学内容的深度和广度得以不断拓展，实现师生的共同进步。例如，在“乘法”一课中，教师可以从以下方面开展教学。首先，为了让学生掌握乘法的意义，教师可列举生活中的事例：“小明到文具店购买数学练习本，他选购了价格同为5元的数学练习本5本。请同学们帮助小明计算一下他购买数学练习本一共要付多少钱？请同学们分别应用加法与乘法进行运算。”学生会分别列式计算，加法计算：5+5+5+5+5=25（元），乘法计算5×5=25（元），并通过不同的计算方式，得出相同的答案，从而直观地认知乘法与加法之间的关联性与不同点。接着，在课堂教学中，教师应启发与引导学生进行探究学习。在学习过程中，学生难免会遇到困难，教师应适时地调整教学方法，引导学生围绕问题开展合作交流，发挥学生的学习合力，有效解决各种数学问题，从而提升学生的数学综合能力。
结束语
对小学数学教学来讲，“以学定教”是具有积极价值的教学理念。在当前全新时期，教师要充分认识这一理念，将其融入数学教学中，立足学生学情重构数学课堂，打造全新的教学体系，提高教学实效。
参考文献
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