王志平
河北省保定市涞源县上庄乡中心小学 074300
【摘要】随着我国课程教育的改革，新课标倡导注重自主、合作、探究的教学方式。因此，传统的以教师为主体、以“教”为重点的教学模式不在符合当下要求，教师须以学生为主体，注重培养学生的自主学习、独立思考能力。“学、导、练”教学模式就是在此背景下提出的，有着以往传统教学理念所不具备的优势，使教学高质量化、高效率化。基于此，本文对小学数学“学、导、练”教学模式及其构建进行简要分析。
【关键词】新课改；学导练；小学数学；构建
【正文】“学、导、练”是基于新课程改革标准下提出教学理念，主张以学生自主学习为主体，教师在其中其引导和辅佐作用。其本质是将课堂归还学生自身，主张学生先学，学后再教，精准引导，教学相长。将“学、导、练”模式应用于小学数学教学，能够提高教师教学效率，促进学生自主学习能力，增强学生学习质量。基于此，以达到促进学生知识、智力、分析、解决等能力全方面发展。
一、?“学、导、练”内涵简析
“学”对于教师和学生都有不同的理解和要求。对于学生而言，自然是基于课程教材内容的预习和自主思考，以及在课堂中紧跟老师思维和课后习题训练学习。从教师角度来讲，即是要求教师在课程开始之前按照要求全面备课和学习，并规划教学日程，创设问题情境和汇编达标习题。“导”主要针对教师而言，主要要求教室能够正确指导、引导学生学习方向，培养自主学习和探讨能力，并根据不同情况进行针对性辅导。“练”就是指在课堂教学或者章节学习后，教师对学生或者学生自主进行知识能力练习，从中实现理论知识应用于解决实际问题。同时教师能够及时发现学生的不足之处，并给与有效指导。所以“学导练”是师生的双边行为，教师和学生是“学导练”课堂的效率共同体。
二、小学数学“学导练”教学模式的构建路线
2.1明确课堂教学目标，培养学生自主学习能力
明确课堂教学，目的就是在“学”阶段让学生明确自学内容和目标。只有学生知道课程学习的内容，在自我预习时有目的地去思考、去了解。小学数学教学应当遵循这种规则，让学生在听课之前有目的地自习预学，知道自己不会的地方，充分发挥学生自身的积极性和主动性。学生通过自己学习数学知识，能够养成自主学习和分析思考问题能力，增强自身对数学学习的兴趣。
例如，在进行人教版数学一年级《认识图形》教学时，教师可在课堂教学开始之前明确告诉学生下节课要学习的内容目标，并提出之前设计好的思考问题，让学生带着问题去预习，去思考。比如教师可以提出“图形是怎么命名的？”“生活中常见的图形有哪些？”“长方形、三角形与圆的不同特点”等等问题。这些问题要以小学学生为基础，不可过于繁杂深奥，又要兼具一定的趣味性和启发性，以达到培养学生独立学习和思考的能力。
2.2正确指导学生学习过程，讲解学生不懂之处
此处主要论述“导”这一过程，其工作主体为小学数学教师。小学数学教师在正式课堂教学之前，应该积极、充分且全面地备课，以应对学生可能会出现的各种问题。这里的“导”对于教师而言，即包括传统的授课教学，也包括注重引导学生培养自主学习思考的能力。在数学课堂教学中，教师除了正常知识点授课外，还要能够正确引导学生去独立思考和如何去正确有效地学习，同时讲解学生不懂和发现的问题，及时消除学生内心的疑惑。
例如，在人教版数学五年级上册《简易方程》章节教学时，教师就可从四则运算出发，积极引导学生思考简易方程与四则运算之间的关系，让学生在学习知识的同时锻炼自主思考和联系能力。同时在课程教学以后，教师可让学生自主思考如何解答简易方程，比如“12+3x=24”、“5x－6=24”等等。从而，教师再从简单的数学式方程计算引导过渡到更复杂一些的应用题型。
2.3注重课堂练习，注重及时、创新等元素融入
注重小学数学课堂练习，教师可以设计预留课堂时间，当堂练习所学内容。这既有助于检验学生课堂学习质量和内容掌握程度，又能够有效锻炼学生将理论数学知识应用于实践题型的能力，培养学生自主解决问题的能力。同时，数学课堂练习教师应注重及时和创新元素添加。注重及时性能够在学生有效记忆阶段起到知识巩固和强化作用，而注重创新设计则是能够培养学生分析和转化问题的能力，有效提高小学数学教学质量。
例如，在进行人教版数学四年级下册《小数的加法和减法》时，就需要教师及时加强对学生的练习。这种相对而言较纯计算的章节，更需要及时练习以培养学生认知仔细的好习惯。同时教师对其可以进行创新训练，比如说教师精心设计一些富有简化方法的计算:像“13.6－10.2+6.4－3.8=多少”问题就可以让学生独立思考联系之前学过的运算法则，进行创新简单作答。
【结束语】综上所述，在日益注重小学自主独立、合作探究的学习理念背景下，在小学数学教学中构建“学导练”模式，有效地提高了教学质量和效率。教师通过做好学生预习和指导工作，在教学中正确引导和锻炼学生思维能力，及时有效地进行学习检测，融入创新元素，形成以学生为主体、老师为指导的“学导练”模式，努力使学生得到全面发展。
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[4]曾淑会.浅谈小学数学“学—导—练—拓”四环节课堂教学模式[J].数学学习与研究,2012,(08):61.
*本文系保定市教育科研所“十三五”规划立项课题《“阅读导练”教学方法在小学数学课堂教学中的应用研究》（课题编号：192013）的相关成果。