常小伟 赵娜
兰州市中小学生综合实践基地 730030 兰州市第十一中学730000
摘要：小学KEVA工程搭建综合实践活动课程，在启发学生科学思维，增强学生实践能力方面有着显著的成效，且能够有效应对当前德育教育遇到被动化问题、表层化问题，形式化问题和结果化问题，对于构建更为完善的德育教育体系，有着非常突出的促进作用。为此，针对传统的德育问题，构建完善的德育培养策略体系，使学生在KEVA工程搭建综合实践活动课程中得到全面的锻炼，有效促成学生品行的发展、思维的升级、自信的成长和热情的激发，培养一批积极向上、充满热情、具备良好品行和思想基础的优秀学生。
关键词：KEVA；综合实践活动；小学；德育
一、传统课堂德育教育的局限性
在传统的德育教育工作中，被动化问题、表层化问题、形式化问题和结果化问题是影响得德育培养效果的核心难题。理论和实践之间有着密切的关系，知识的理解能够帮助学生获得更好的实践体验。但是在品德教学实践中，存在注重理论看轻实践，教师将学生当作知识的记录仪，只知道机械式地传递理论知识，并没有过多讲解理论的实践意义，导致学生很难全面理解德育的内容，这导致教学达不到德育教学的最终目的。借助传统的德育教学改革方式，虽能够在一定程度上提高德育教育的效果，但却无法真正实现直达人心的德育教育。
二、小学综合实践活动课是德育教育的重要载体
对于学生来说，小学时期正是形成良好品德以及正确的人生观、世界观、价值观的关键时刻，小学的综合实践课程本身就是活跃的，可以锻炼学生的各方面能力，让学生在实践中可以学到良好的道德品质与正确的三观。
三、小学KEVA工程搭建课程对学生德育培养的有效促进机制
在新的教育发展过程中，小学KEVA工程搭建综合实践活动课程的有效落地，使传统德育问题的解决迎来了新的发展契机，这主要是因为小学KEVA工程搭建综合实践活动课程，更强调学生的自主性，主要是借助学生的自主探索和自主体验过程，来进行合理的教育融合，使学生能够在潜移默化中完成由内而外的全面成长。
从当前实践教学的情况来看，小学KEVA工程搭建综合实践活动课程在启发学生科学思维，增强学生实践能力方面的效果非常显著，对于德育教育工作的有效促进机制也比较完善，具体的促进机制包括：
1.应对被动化问题的自主机制
在小学德育教育工作中，灌输式的被动教育方法比较普遍，学生很难在被动的学习过程中深切感受德育教育的内容，缺乏自主参与的德育教育也往往比较沉闷、死板，与学生的天性明显不符，小学KEVA工程搭建综合实践课程却是一种充满活力，尊重学生主体地位，鼓励学生自主探索的新型课程。
2.应对表层化问题的体验机制
小学KEVA工程搭建综合实践活动课程，更强调体验过程的优化，需要学生在自主体验过程中沉浸到特定的场景内，完成对场景要素的感知。
3.应对形式化问题的创造机制
小学KEVA工程搭建综合实践课程，是通过学生的自主创造过程，来不断输出实践活动成果的，这一创造过程，具有极强的自主特性和科学特性，是学生综合素养的集中体现。
4.应对结果化问题的发展机制
小学KEVA工程搭建综合实践活动课程，是一项基于过程性发展的实践类课程，在其评价机制上天然针对学生个体，尊重学生的成长过程，是以发展视角来对学生的成长进行评价，这与传统的德育教育评价方式截然不同，彻底摆脱了结果性导向评价机制
四、小学 KEVA工程搭建综合实践活动课程中学生德育培养的创新策略
从初期了解的情况来看，当前的小学KEVA工程搭建综合实践活动课程，可以采取以下4个方向的有效调整，以适应德育教育的发展需求，提高德育教育的整体品质。
（1）团队协作，培养良好品行
小学KEVA工程搭建综合实践活动课程，是一项注重团体合作的课程，在实践的过程中，学生需要以小组的方式完成课程任务，并在自主的探索过程中，学会与同组成员进行沟通、交流和协作。
（2）自主沉浸，塑造品质思维
在小学KEVA工程搭建综合实践活动课程中，学生需要沉浸到特定的场景之中，根据课程要求进行自主的搭建和创作，这一过程是一个触及心灵的实践过程，能够将相关的知识和要素，真正内化到学生心灵深处。所以，在该环节中，教师可以将德育教育中有关科学思维、科学精神和科学思想的内容融合到教学之中，让学生在自主沉浸的过程中，去感知内在的科学思想，进而将之内化在自己的心灵深处，实现自身思维品质的显著提升。
（3）主题创作，树立文化自信
在德育教育内容中，关于传统文化、爱国主义、民族精神等主题的教育内容非常关键，是当前德育教育的重要组成部分。在小学KEVA工程搭建综合实践活动过程中，教师就可以以这些内容为主题，来引导学生以工程搭建的方式对特定主题进行诠释，让学生通过实践动手的过程，复刻具有中华民族显著特性的文化造型、建筑造型或思想造型，使之能够从中感受到中华文明的伟大之处，进而树立强大的文化自信，为其今后的发展打下坚实的文化基础。
（4）过程评价，激发成长热情
在小学KEVA工程搭建综合实践活动课程中，教师可以引入发展性评价机制，重点针对学生个体的成长特性予以相应的评价和激励。在此过程中，教育工作者可以以学生思想、行为、品质、礼仪等具有显著相关性的评价要素为基础，进行个性化的成长评价，以个性评语、个性方案、个性计划等方式，来引导学生进行德育方面的补齐工作，使之可以在教师的精准评价和发展关怀中扬长避短，保持高昂的学习和发展热情。
参考文献
[1]赵明月.基于生活视野的综合实践课程教学探究[J].小学教学参考,2020(09):59-60.
[2]刘丹凤.综合实践活动课程的现实困境及其破解[J].教学与管理,2020(09):85-87.
[3]刘辉.“一核三维”德育综合实践课程研究与实践[J].教育科学论坛,2020(07):75-78.
[4]徐佳佳.STEAM视域下的综合实践活动课程开发[J].实验教学与仪器,2020,37(02):68-69.
[5]苏惠平.综合实践：“寓德于动”的德育载体[J].江苏教育,2019(90):44-46.