曹秀娟
佛山市南海区罗村高级中学 广东佛山 528226
摘要：微课在地理教学中的应用，可实现学生的个性化学习和教师的差异化教学。
微课资源的开发，促进了教师的专业水平和信息化技能的提升；微课在教学中的应用，改变了学生课余的学习方式，提高学生对碎片化时间的利用效率和学习效率，减轻了教师课后辅导和备课压力，提高了地理教学的实效性。
关键词：微课、教学、提质增效、助力
随着教育信息技术的快速发展，教育信息化正向智能化迈进，使学生的个性化学习与教师的差异化教学也逐步得以实现。充分利用碎片化时间、让学生们进行个性化选择，是现代教育的要求。“微课”等新型的教学模式正是顺应这种发展趋势而出现的。
“微课”是指运用信息技术，按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。“微课”的“微”并不是“课”的内容“小”，而在于学习或教学内容的“碎片化”，“微课”不是传统意义上的“课”堂，微课也不是微课程，而是具有碎片化、可视化、结构化、非线性等特点的数字资源。
一、微课在高中地理教学中的价值
从高中地理的教学实践和学生的反馈来看，地理学科的学习难度比较大。由于地理知识具有一定的复杂性和抽象性，单靠学生自主的理解，难以完成教学（学习）任务。所以，如何帮助学生深入知识体系，提升理解能力，成为高中地理教师的重点关注问题。
微课可以将信息数据转化成图形图像或动画等新媒体，将抽象的原理和事物具体化、复杂问题与过程简单化，以可视化的形式呈现給学习者，大大降低了学习者的认识成本与学习负担。所以，将微课引入到高中地理课堂教学活动中，既可以刺激学生的求知欲望，调动学生的学习积极性，；又可以让抽象的知识变得更加具体化，从而培养学生的系统性思维，提升思维的构建效果。总之，微课的应用对于构建高效的高中地理课堂有着积极意义。
二、高中地理微课的主要特点
地理微课除具有信息容量较小，交互性较强的特点，方便师生的利用的特点外，大部分地理微课还兼具生活化和综合化、真实性和趣味性等学科特征。
在人们日常生活中的衣、食、住、行，以及各类生产活动、社会现象等都蕴含着丰富的地理知识。近几年的高考试题也都比较注重从生活中获取素材，捕捉社会热点来创设试题情境，从而充分的体现了“核心素养核心测，地理试题地理味”的特征。
为了让学生意识到“高考试题源于生活”，以情境为载体更好的实现高考中“价值引领、素养导向、能力为重、知识为基”的综合考查，我们在进行地理微课设计的时候，比较注重选择一些贴近学生生活实际的真实素材或题例，通过新颖的教学情境化设计，让学生感受到考点或试题与生活实际的密切联系，学以致用；通过加强设问的综合化，突出对学生逻辑推理能力和地理实践力两个核心素养的培养。
此外，地理微课利用多媒体技术，将大量的信息通过文字、图片、音频与视频的方式呈现出来，让地理知识变得立体化，也让地理课堂变得更具趣味性。
三、微课在高中地理教学中的应用
在“互联网+”的支持下，微课可以实现线上与线下的无缝连接。基于问题导向，微课支持“课前、课中、课后”的循环应用。课前支持预习、问题反馈；课中支持个性化的非线性反复学习；课后支持个性化的巩固学习。三者相辅相成，形成了“微课教学应用三角迭代”（如图），在教学过程中提升效益。
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从本质上来说，微课不是一种教学方法，而是一种有效的教学模式。经过现代课程改革的验证，微课对于提升高中地理学习效果具有积极的意义。
新课程改革需要教师改变传统的教学观念，要注重结合学生的实际需求进行教学，教学要以学生的学习为中心。微课在教学上的应用就是以“降低认知成本与减轻学习负担”为宗旨，为学习者的知识构建与能力形成提供低成本、高效益的支持，即微课的教学应用是以学为主，要服务于学习者的学习。
随着地理微课资源的日趋多样化，我们通过将自主开发的微课资源在学校科组内部的共享，日渐实现了微课在我校各年级地理课堂教学应用的常态化。尤其是在2020年的春季学期，因受到新冠疫情的影响，无法实施正常的现场教学，在全国各地掀起了网上授课的“新型教学模式”。为了提高网上教学的效果，我校的地理老师积极开展以微课“战疫”，努力开发微课资源助力网络教学，助教提质。
此外，受“微课教学应用三角迭代图”的启发，笔者通过开展微课向课堂外延伸的教学尝试，逐渐实现了“微课”在地理教学的课前、课中和课后的“全程”覆盖，并形成了具有自己特色的“二型三段四效能”微课教学应用模式（简称“二三四”模式，基本结构见下图）。
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二型：知识型微课、题例型微课
三段：课前、课中、课后
①课前：结合教学内容，提前把课堂教学的重难点内容，设置成问题情境和问题链，并制作成微课，引导学生进行课前的预习。
②课中：通过利用知识型微课，对重难点知识进行针对性的讲解，帮助学生对课前预习的释疑解惑；通过在课堂教学中插入题例型微课，完成相关习题的讲解，帮助学生实现知识内化。
③课后：利用班级微信群或QQ群、“知识视图”等网络平台，将课堂上的相关的微课发送给学生，帮助学生完成对知识的复习重温和查漏补缺；此外，还可以利用课后微课，对重难点内容进行变式训练及拓展延伸，开阔学生的视野和思维。
四效能：课前预习的有效性、课堂教学的高效性和实效性、课后拓展的增效性
利用微课引导学生进行课前预习，使学生明确学习的目标，从而使学生的自学更具有效性；教师在课中利用不同类型的微课资源，帮助学生释疑解惑和内化知识，使教学更具高效性和实效性；通过课后微课的拓展延伸，帮助学生在查漏补缺的同时，实现知识的拓展延伸，从而实现教学的增效性。
总而言之，微课既要服务于学，也要服务于教。“微课”的第一服务对象是学生，第二服务对象是老师。
对于学生而言，在课堂上，有些问题学生可能没有听懂，学生可以利用课余时间根据个体需要进行有选择的重复观看微课，从而突破重难点和疑点。通过对学生的访谈或问卷调查，大部分学生认为微课可以帮助他们内化知识，可以拓展他们的地理思维能力，且微课受时间和地点的限制较小，有利于提高对碎片化时间的利用效率和学习效率；此外，学生可以利用微课的非线性特征，对掌握得不够好的知识点，按个体的需要有选择性的学习，进行查漏补缺；并可通过微课中的课后延伸资源，进行个性化的深度学习。
对教师而言，通过对微课的制作和应用，可以提高教师应用信息化教学技术的水平；通过微课在教学中的运用，可以丰富教学形式和教学手段；通过微课在课外的推送，可以减少教师课后辅导的工作量；通过微课资源的共享，为教师实行多班教学、跨级的教学节省备课时间，提高备课效率。
综上所述，微课在地理教学中的应用，创新了地理教学模式，促进了课堂教学结构的优化；实现了学生的个性化学习和教师的差异化教学，提高了地理教学的实效。
参考文献：
[1]岑健林，王统增，杨健.”互联网+”教学创新共同体机制研究与实践探索[J].中国电化教育,2020（20）：21-24.
作者简介：曹秀娟（1974-8），女，广东佛山，汉族，职称：地理中学高级教师，大学本科，研究方向：地理教育