张艳 李威
重庆市云阳县养鹿初级中学 404512
摘要：初中阶段是引导学生树立正确三观的重要时期，除了传授知识以外，教师还要培养学生正向的价值观和世界观。作为一门人文社会学科，初中历史在新课标背景下有必要以“知史明德”为目标通过课堂教学对学生进行德育渗透。对此，本研究作者结合自身多年教学经验，对于如何在初中历史教学中渗透德育提出了自己的几点拙见，仅供参考。
关键词：初中历史；德育；立德树人
著名教育学家叶圣陶曾说：“做人，做社会的够格的成员，做国家的够格的公民。”他认为“人己一体[1]。”对此，初中历史教学不只是为了培养学生历史核心素养，更应巧妙地渗透德育，以德树人，以德浸润心灵。
一、初中历史教学中渗透德育的意义
（一）可以帮助学生树立正确的核心价值观
对于初中生而言，其思维意识还不够成熟，可塑性强。初中历史教师在对初中生历史素养进行培养的过程中渗透德育，使其可以在回顾历史的过程中，不断展开自我反思，促进自身良好发展，同时可以在历史发展进程中，汲取诸多经验教训。现代化社会对人才提出了更高的要求，其不仅要学习成绩好，同时还要保持积极乐观的生活态度。立足于初中历史课程对学生开展德育教育，有利于其形成正确的三观[2]。同时历史并非指某件发生过的事情，更关键的是事件背后蕴含的道理。德育就是通过历史事件，将值得我们深究的思想和道理发现，从而使学生成长为高素质人才。
（二）可以增强学生的民族使命感
随着西方文化的引入，人们的思维意识随之发生了一定的变化[3]。当前，诸多人崇洋媚外，这严重影响了我们民族历史价值观的发展和传承。对历史进行学习，便可以给予学生帮助，让其充分了解此点，使其在对本民族历史进行学习的过程中，促进自身民族自豪感和自信心增强。大家都知道，我国有五千年的辉煌历史，其中留下的珍贵宝藏不计其数，有诸多的位置等待着我们去挖掘。历史并非仅仅只是一门课程，教师不能只把历史事件讲述给学生即可，更关键的是通过历史时间，对值得我们反思的地方进行挖掘，使学生们在反思历史中将正确的价值观、人生观形成。
（三）助力培育学生的开放视野和世界意识
随着全球化进程的加快，历史学科被赋予了新的定义。只有放宽历史眼界，对世界进行重新审视，才可站在更高的角度去分析不同历史时期各个国家之间的关系及对人类历史进程的促进作用。初中历史学科中，世界史内容十分丰富、鲜活。教师应以课堂为切入点，风趣地讲述异国风土人情，并组织分析国际热点问题，从世界的高度，用发展的眼光来看自己的学科教学，以正确的价值观对学生进行德育教育，如此才可打开视野，对世界的变化进行有意识的了解。同时，教师有意识地引导学生站在世界高度认识中国，热情自己未来的责任与义务，开阔学生视野，培养其世界意识。
二、初中历史教学中的德育渗透策略
（一）立足课本教材深挖德育内容
纵观初中历史教材，以唯物史观为切入点，对历史事件、人物及现象进行全面叙述，全方位彰显中外历史发展历程[4]。同时，对于历史问题进行了实事求是地论述，知识性、人文性、史证性等特征较为明显，且包含了多样化、丰富的德育素材。另外，历史教材中政治立场与价值导向较为明确，彰显了以德树人的教育理念。在初中历史教学中渗透德育，应以历史教材为切入点，对其中蕴含的丰富德育内容进行深层次挖掘，向广大学生传递正确的价值观，唤醒民族历史记忆，强化历史文化修养。
例如，在《从九一八事变到西安事变》教材中，重点讲述了“九一八事变”，“华北危机与一二九运动”，“西安事变”三个模块，对于日本入侵、中华民族进入艰难的抗战时，国民党依然不顾大局，依然发动“围剿”共产党的运动，提出“攘外必先安内”的错误政策，导致国民党内部出现分裂，进而爆发了西安事变，渐渐形成了抗日民族统一战线。对于这一内容的学习，应同教材课本相结合，深入挖掘抗日爱国内容及元素，引导学生对九一八事变的经过、结果及东北人们抗日斗争表现进行充分认识，了解日本帝国主义侵华野心，并通过学习西安事变的背景、经过，切身感受到西安事变和平解决的重大意义。同时，激发学生爱国情怀，用于承担民族复兴、社会主义强国建设的职责。又例如，初二年级《鸦片战争》一课，教学时只是向学生对课本内容予以讲解，并让学生观看插图中抽大烟的同胞，学生们的反应并不大，但教学中把电影《鸦片战争》中的片段呈现在学生面前，效果截然不同。影片中清政府的无能，使得学生产生了强烈的反响，同胞受鸦片残害的场景让他们泪流满面，林则徐虎门销烟又让他们觉得大快人心。电影中的画面让学生们牢牢记住了鸦片战争，这不但对他们理解和记忆鸦片战争的相关知识点极为有利，也在他们幼小的心里埋下了火种--吾辈当自强！
（二）以史料为基本深化德育教育
历史学科中任何一种德育教育方式都是建立在史料基础上的，脱离史料的历史现象知识与分析就是无本之木、无水之源。德育教育在历史教学中的渗透要以史料为基本，通过对历史人物或历史事件的实证探讨形成自己独到的见解，从某种角度而言，培养史料分析能力也是德育渗透的一个部分，在此过程中实现能力与德育的融合。以“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”为例，教师可以提前准备好《魏书》中有关北魏孝文帝改革的史料记载，让学生通过阅读了解北朝阶段实行民族融合政策的必要性、统治者对民族团结的重视以及民族团结对实现国家统一的意义，以此让学生建立中华民族大家庭的意识，今日中华民族之统一中包含了多少历史渊源，是各民族交流融合的成果，身处民族和平统一时代下的学生一定要肩负着维护民族团结的义务和责任。
（三）用历史人物引领树立德育的榜样
历史往往由历史时间、史实或历史故事构成，然而人是关键性力量，是精彩历史演绎的主要角色。纵观中外历史，涌现了大量伟大的历史人物。他们要么是可歌可泣、惊天动地，要么是百折不挠、英勇顽强，要么是为国牺牲、宁死不屈。在初中历史课堂教学中渗透德育，应以正面历史人物形象为却如点，抓住其闪光点，引导学生将其视为德育榜样。例如，张骞身上百折不挠的精神；班超决然选择助力边塞，投币从戎；虎门销烟的林则徐救民族大难之英勇；钟鸣狮吼的陈天华身上的务必崇高的民族气节。教师可以借助这类历史人物对学生进行抗挫心理强化教育，引导学生们用自强不息的态度面对生活与学习中的难题，保持奋勇进取的状态。
结语：总而言之，在初中历史课堂教学过程之中，学生学习历史知识基础之上，要想贯彻落实德育教育理念的道路艰难且漫长。这不仅对新时代的初中历史教师提出了更多的新要求，而且也要规范学生的行为习惯，达到师生共同进步。所以，在初中历史教学中，我们既要重视学生学习效果，又要注意学生学习情感，培养学生良好道德行为，树立美好思想品质，促进学生德智体美劳全面发展。另外，我们还要善于发挥教师的榜样力量，坚决落实“学高为师，德高为范”的职业道德，作学生成长道路上的引领者，提升德育教育质量。
参考文献
[1]蔡建芳.德“如影随形”，育“润物无声”——浅谈初中历史教学中的德育渗透[J].吉林教育，2021（Z1）：62-63.
[2]史新生.初中历史教学中德育渗透的途径和方法分析[J].读写算，2020（34）：35-36.
[3]孙强.核心素养视域下历史教学中的德育渗透策略[J].新课程教学（电子版)，2020（14）：9.
[4]吴月红.关于初中历史教学中德育渗透的现状以及以生为本的相关措施[J].求学，2020（27）：39-40.