林卡吉
四川省松潘县七一藏文中学 四川松潘 623300
摘要：“先学后教”与翻转课堂听起来有些相似，但其实两者有着本质的区别。先学后教是完全颠覆传统教学的教学顺序，将学生的自主学习提至教师教导之前，而翻转课堂与传统的教学方式的教学流程顺序没有本质上的区别。先交后学可谓一种创新型的课堂教学方式，在教学过程中，使用“先学后教”的教学模式能够发挥学生的主观能动性，将学生的主体地位得到凸显，并能充分调动学生的学习积极主动性，有效提升学生学习的效率和效果。在我国多个地区已经将“先学后教”的教学模式引入了初中历史课的教学中，为顺应新时代的教学要求对历史课堂进行创新变革。本文就“先学后教”模式对提高初中历史的课堂教学效果进行分析和引导学生主动学习展开研究并提出解决措施。
关键词：“先学后教”；初中历史；课堂教学；自主学习；
引言：作为一种新时代的创新教学方式，“先学后教”教育模式完全颠覆传统的“先教后学”的教学顺序，课堂授课不再只是简单的教师讲课学生听，避免了学生的学习被动，将学生放在教育的主体地位，将教师安放在“引导者”的角色上，引导学生自主学习，主动探究和解决问题，增强学生的独立思考和团结合作的能力和意识，“先学”是学生主动学习和预习知识的过程，而“后教”的过程则是在教师的教导和帮助下，对知识进行加固、延伸以及答疑解惑的过程，这样的学习顺序能够有效促进学生进行主动学习，让学生明确自己的学习任务并学会自主和合作学习。
一、“先学后教”的教学模式的含义
“先学”要求学生在上新课前主动学习预习知识内容，养成自主学习的习惯，引导学生主动在学习过程中发现问题并解决问题；而“后教”则是教师在课堂上对学生在“先学”阶段中出现的问题和疑惑进行解答，并对所学知识进行适当延申和复习，使得教学目的更加有针对性。作为难度适中的初中历史教学课程，引用“先学后教”的方式进行教学时，作为教师要注意先对学生布置课堂的学习目标和学习重点，结合教师的教学方案和学生的学习能力提出较为详细的自学要求，适当进行指导。学生有目的地带着任务和问题进入学习，在思考中学习，不断体会历史文字里地感悟，将疑问和难点记下，便于在课上教师系统教学巩固地时候注重自己的问题答案，从而达到高效地自主学习地效果。
二、“先学后教”教学模式与传统教学方式的区别与优势
传统教学方式是指，教师在上课过程中为学生对知识进行从头到尾进行详尽地讲解，在教学到一定程度后布置课后作业来巩固课上所学知识；而“先学后教”是指教师在明确表示学习地目标、内容、要求和适当点拨和提示后，让学生带着既定问题主动学习知识，主动解决学习问题和目标，两者在教学地顺序上截然不同。
虽说教学方式和教学模式从未停止创新的脚步，新地教学模式不断出现，但并不意味着传统教学就一定是错误的或者可以被直接淘汰地，毕竟它流传了这么多年仍有教育机构在使用还是有它存在的意义的。传统教学方式固然也是重要的教学方式之一，只是适用的是基础低，年龄小的学生，在还不能完全理解文字和深层含义的时候，对学生直接进行系统传授知识才是最高效的；而对于初中历史学科的教学来说，学生的文字基础已经足够成熟，传统的灌输知识已经不再适用于该年龄段的学生，提高学生的自主学习和思考能力才是该阶段最重要的教学目的。
而“先学后教”不仅是能够有效提升学生的自主学习意识和能力的一种教学方法，更是一种创新的教学思想，如今许多新兴的教学模式中都含有“先学后教”的影子的存在。例如常见的“洋思模式”和“杜郎口模式”，都突出了“先学后教”和“当堂练习”的特点，可见“先学后教”的优越性和正确性。
三、“先学后教”教学模式的开设与有效实施策略
1.初步开展，注重学生的学习态度和过程
初步了解“先学后教”的教学理念之后，教师就可以在课堂教学中对“先学后教”模式进行探索。比如在每节课后提前告知学生下一节课的主题，要求学生对下一节课进行详细预习，并适当提出预习的要求，并指点一些高效的预习方法。在上课过程中，将传统的课后作业放进课堂中当作自主学习成果的检测，用于检验学生的学习效果，发现问题的所在并不断修改和完善教学方案。上课过程中教师带领学生融入课堂氛围，用故事引入历史事件，让学生仿佛置身故事中的年代，开阔思维如果当时自己在那种场景下会怎么做，以及对历史事件的结果及影响进行评价，通过各种方式均可检测学生对知识的掌握程度，并在此基础上进行深入讲解和适当延申，同时对基础掌握不够好的学生进行鼓励和适当指引，进而实现“先学后教”的教学目标。
2.培养学生自主学习的意识和能力
由于历史课本里讲解的故事和历史事件距今已经很遥远，许多学生并不能够深刻体会这些事件里的深刻含义，容易局限在传统教学方式里的教师的单调教学和讲解里，容易对事件的理解浮于表面，不能深刻感受。所以，“先学后教”的教学模式的转变，才能给学生更直观、自由开阔的想象空间和体会，让学生对事件的领悟更加真切深刻。就像教师在讲解甲午战争的时候，学生可以通过在家提前预习获取事件的大致情况，然后通过互联网等工具寻找丰富的事件资料，便于学生感同身受地进入事件用心体会，寻清事情的因果和启示。通过学生的自主思考和学习后回到学校，在课堂中开展讨论，自由评价，不仅能让学生对历史事件了解透彻清晰，更能培养学生主动思考和学习地能力。
3.引导学生勇于质疑与探究，积极求知
“有疑则有思”，“学而不思则罔，思而不学则殆”，古人的话都在告诉我们，质疑是思考的开端，而学与思相辅相成，缺一不可。当开展“先学后教”的教学模式后，教师更要引导学生去思考和质疑问题。在课上讨论的时候，学生可以自由发表自己的思和评价，鼓励不同的学生发表不同的评价和思考，同时允许学生互相评价对方的评价，让学生就讨论的评价展开思考和质疑，甚至有条件时可以展开辩论赛，从而激发学生对历史事件的深刻了解和思考，让学生在交流中讨论、评价和质疑，在质疑中思考中增长知识同时解决问题，得到最终的正确答案。在课堂上一起参与讨论和思考，能够让学生对知识点印象深刻，让学生主动在问题中发现问题，在问题中解决问题，在思考中成长，在疑问中进步。
4.课堂小结与反馈
课堂小结指的不仅仅是对课上知识点的总结，更重要的是对所学知识的当堂训练和检测。当堂训练能够有效迅速地反馈学生对知识地掌握情况，是该教学模式不可缺少的重要环节。训练内容可以是延申性问题，引发学生的深入思考，也可以是对课上关键知识点的抽查，促进学生将知识转化为解决问题的能力，提高学生对知识的消化能力和掌握能力，提升学生对知识的吸收和应用其分析并解决问题的能力。
结语：在初中历史课堂教学中引入“先学后教”的教学方式，让学生的教学主体地位更加明确，让学生主动培养其主动思考、发现问题并有效解决问题的能力，不仅能够提升教学质量，还能有效提高教学效率，让历史教学不再枯燥乏味，让历史学习变成有趣而快乐的事，从而高效达成教学的终极意义。
参考文献
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