魏玉婷
无锡市长安中心小学 江苏无锡 214177
大海澎湃，每朵浪花都有自己不同的风采； 微风习习，每枝细柳都有自己不同的姿态；花香弥漫，每片花朵都有其不同的风韵；每个学生都是智慧潜能不同的孩子，教师要善于发现他们的闪光点。当前，课程改革已经进入深化阶段，如何建设实效课堂、高效课堂？这是我们每个教师值得认认真真反思的事情。课我们在教学实践中，能否坚持面向全体，关注差异，对于学生成长也发展至关重要。
一．立足“兴趣差异”，开发学习潜能
兴趣是行为系统中最现实、最活跃、最强烈的心理因素，因此，因材施教，顺着学生生长、发展的趋势，及时满足学生不同的兴趣。创设不同的问题，使每一位学生都能尝试成功喜悦，从而激发学习的兴趣。这就要求教师因材施教，根据学生学习兴趣的差异，开发他们的学习潜能，因势利导，这样才能使学生得到最佳发展。
（一）自主选择，兴趣分组，适应学生兴趣差异
新课程背景下的音乐课看重的是每个学生的表现，让学生在丰富多彩的音乐活动中找到自己感兴趣的点，乐意参与。在传统的音乐教学中，学生很少有自由组合，自主支配的时间，更缺少选择。另一方面，随着年龄的增大，年级越高，学生的兴趣差异表现也越明显，“整齐划一”的教学难能使每一位学生受益。在教学中，教师可以把兴趣爱好接近的同学分在一组，让他们在参与音乐活动时能劲往一处使，同时在平时的交流与合作中也能更好的沟通。在音乐实践中，教师也不需让每个学生让同样的方式来表现音乐，学生可以自由选择自己感兴趣的音乐方式，比如有的同学喜欢唱歌，那就让她尽情歌唱，有的同学会演奏乐器，那就让他在课上露一手，有的学生喜欢跳舞，那完全可以让她用“动”的方式来释放自己对音乐的渴望。这也正是“关注个体差异满足不同需求”的表现。
（二）创设情境，善用游戏，迎合学生兴趣
小学生自制力和理解力很有限，有自己的兴趣爱好但不稳定，他们对呆板单调的活动容易产生厌烦情绪。这就要求教师灵活运用教学方法，才能让学生体验到学习过程中的成功和快乐。情境教学，游戏教学很能迎合小学生特别是中，低年级学生兴趣。教师应围绕教学目标和任务，着力创设较为真实的情境，努力使音乐技能游戏化，有效激发学生学习心向，使学生主动参与其中，乐于展现自己，从而提高教学实效，在教学中，笔者根据不同孩子的年龄特点，运用他们生活中的感知，在丰富的音乐形象中把抽象的音符变为感性的认识，引导学生去捕捉音乐，发展思维。如：把音乐中的do re mi fa sol跟生活中的爬楼梯相联系，楼层越高，音就越高，这样就避免学生在唱谱时容易出现不同音名同音高的现象。进而上升到理性认识，这样做会激发学生善于动脑，会主动去捕捉音乐。
二．关注“个性差异”，使师生融为一体
素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。“承认差异，利用差异，发展差异”，应该逐渐成我们每一个教师的自觉行动。比如：在笔者所教的音乐学科中，不少学生表现出对学科的极大的热情，学习兴趣非常高，真正把精力投入到感受美，表现美的情境中。但有的学生个性比较内向，甚至孤僻，特别是一些单亲家庭的孩子，表现出对音乐学科不感兴趣，这就造成课堂教学效率低下的主要原因。因此，在课堂教学中，教师必须了解分析和掌握学生之间存在的个性差异，关注每位学生的个性差异。
有针对性地对他们进行“审美”教育。只有这样，才能提高课堂教学的实效性。
??? （一）教师要多研究学生的性格、气质、意志等个性
如：对性格内向、认真吃苦的学生，要想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使她们变苦学为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生，要教给他们深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，要教给他们博学多思、扩大知识面的方法；对基础薄弱、自卑感强的学生，要教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。
????? （?二）教师要及时转变角色，转变态度，转变方式
????? 在教育教学过程中，教师要尽可能做到及时转变自己的角色，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
在《大鹿》一课的教学中，笔者为了让学生表现大森林里小动物们快乐的生活，让一些学生扮演歌曲中的角色，有小鹿﹑小白兔和大灰狼，这些角色由他们自由选择，自由表演，不同性格的学生对歌曲有不同的理解，教师此时只要稍加提醒，学生很快就进入到自己的角色中了。学生的忘我投入，消除了师生的隔阂，课堂气氛活跃、浓郁。又如在欣赏《玩具兵进行曲》这课中，我先给学生讲故事，让学生对歌曲有初步的了解，再要求学生随着欣赏曲根据自我理解来表现玩具兵的形态。然后分组进行讨论、研究。小组合作中，有的说、有的设计、有的表演，一些平时性格内向的学生也被轻松、活泼、愉快的小组讨论所感染，积极参与、大胆想象，创造、即兴表演了玩具兵大巡游。这些都表现了学生的主动学习，在发挥学生个性差异的前提下，进一步感知音乐的内涵，有利于开发学生的创造性思维，促进创造能力的培养。
三．尊重“体验差异”，发挥主体创造性
新课程呼唤着一种关注学生的情感，能力发展的开放、民主、探究式的音乐教学方法，奠定其终身学习音乐、享受音乐、发展音乐能力的基础。小学生由于年龄小，他们想问题，处理问题都以“我”的角度来进行，不会从“你”或“他”的角度来进行思考，因此，在学生主体性体验时，教师可采用“角色表演法”与“换位思考法”等将学生带入情境，使他们进入角色进行“设身处地”的体验，充分发挥学生的主体性，音乐是一门很感性的学科，如果用统一的标准去评价的话，我想，这无疑是抹杀学生的个性、抹杀他们的创造力。我们的课堂还谈何生机和活力？
例如：在学唱《小树叶》这课时，笔者让学生用手中的物品来模仿秋天来了的声音，有的同学用嘴吹纸模仿秋风声，有的同学用口技模仿小树叶沙沙的声音等。可这时，一种很响的脚步声传来，原来是这个班里最调皮的一位男学生干的。当时，我非常的生气，想批评他，可又一想，也许他不是在捣乱，而是有什么别的意义呢？于是，我又让他模仿了一次，然后请其他同学听像什么。他们有的说是秋天下雨的声音，有的说是小树叶被风吹落的声音。最后这位同学自己说出是秋天的脚步声。“很有创意啊，将无声转为有声。”我当时给予了他肯定和表扬。学生的好奇心强，他们的思维往往领先于教师，并具有更大的创造性。这是一种宝贵的课程资源，是一种课堂生成性的知识，作为音乐教师，我们要充分利用这种资源，尊重学生，相信学生，善于为学生创设适度自由想象的空间，让学生在乐海中自由畅游。尊重学生的体验感受，就是承认学生的思维个性、认识差异，强调师生之间、生生之间平等的交换意见，激发学生的浓厚兴趣，深入思考，鼓励他们说出自己的见解，尊重他们独特的感受，从而让学生获得精神上的满足。
每个孩子就是一个跳动的音符，每个学习过程就是不同音符的碰撞。音乐教师不仅要懂得调试，还要懂得欣赏。在教育教学的漫长路程中，我们要做个既懂调试又懂欣赏的音乐教师，让美妙和谐的音乐和孩子们相伴一生。