范咪
陕西省商洛中学 陕西商洛 726000
摘要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“发展学生英语语言技能，就是使学生能够通过听、说、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等；并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。这些活动是学生发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的重要途径”（中华人民共和国教育部，2018）。
关键词：高中英语 阅读 教学
语言的使用都是在生活情境中发生和发展的，而阅读课上的文本恰到好处地为口语活动提供了可讲的话题、适宜的情境和思维的升级契机。阅读课中口语活动的有效开展也能带动学生有效阅读和深入思考，还能活跃课堂气氛，带动大部分学生参与和融入课堂活动中。
以读促说的整个过程，应体现真实性、阶梯型、拓展性、趣味性、主体性等特征。要实现从读到说、从输入到输出的迁移，内化是重要的环节，要依托丰富、有梯度的教学活动。本课设置的活动由易到难、由控制到开放，为学生提供了充分的语言输入以及充分的语言表达机会，使学生在不断思考和表达的过程中提高综合语言运用能力，提升核心素养。
What
本节课的授课材料来自于人教版必修一第二单元 Using language板块中的一篇阅读Standard English and Dialects。本单元的中心话题是English around the World，第一篇阅读The Road to Modern English 从宏观上让学生了解了英语的发展趋势，明确了世界英语产生的原因。这篇阅读材料从微观方面介绍了美国不同的英语方言及其产生的原因，并指出世界上没有标准英语，即便是美国东西部，南北部，说话均有所不同。有助于学生感受不同语言文化的差异，培养学生的多元文化意识。
教学目标：
通过这节课，学生能够
1.概括文章大意，获取关于标准英语和方言的细节信息。
2.分析评价不同国家的人对说英语的态度，批判性地思考问题。
3.使用表达观点的英语句型表达自己的态度和思想。
4.积极参与小组合作，增强说英语的自信。了解世界各国各地说英语的特色，培养多元文化意识。
教学过程
1.读前导入，激活图示
教师播放关于中国方言的电影片段《八佰》，并和学生用陕西方言互动。
教学片段
T:Recently, there is a movie called The Eight Hundred, in which all the characters speak Chinese dialects.Let’s watch it together and tell me which Chinese dialects you can hear in the movie.Got it?
Ss: Yes.
设计说明：课前播放与方言相关的视频可以激活学生原有的认知，开门见山，以学生熟悉的视角引入本课主题。有了铺垫后学生可以迅速进入情境，开启方言这个话题。
以两个问题引入英语方言。
Is there a standard English?
Does English also have dialects?
设计说明：通过问题激发学生好奇心，引发思考，培养学生的类比思维能力。
2.读中问题，激发思维。
1.What is a dialect?
2..Which American English dialects are mentioned in Para.2 ?
3.Why do southeastern Americans speak almost the same dialect as northwestern Americans?
4. Can Americans recognize and understand each other’s dialects?
设计说明：以环环相扣的问题链，由浅入深，带领学生对文章进行梳理，分析，培养学生的逻辑思维能力。在回答问题的过程中，学生的语言能力也得到了相应提升。
3.读后拓展，批判创新
教师播放关于中国人和外国人对待英语不标准这件事的态度的视频片段，并提问以下问题，请学生讨论作答。
1.Why are there so many English dialects in the world?
2.Can people understand each other when they speak different kinds of English？Why?
3.Will you laugh at others if they couldn’t speak perfect English ?
4.Do you think the Indians speak “standard” English?
5.What do they think of their English?
6.Do you think those Chinese speak English well?
7.Why do those Chinese refuse to talk in English?
设计说明：通过观看视频中不同国家人对于英语方言和不标准英语的态度，引发学生对于英语方言和口音的思考，培养学生辩证和创新思考问题的能力，在小组讨论交流的过程中，培养学生的语言运用能力和合作学习能力。
4.思考提升，升华主题
教师通过上述问题的引导，过渡到以下问题，启发学生多角度思考问题。
Does it matter if we couldn’t speak “standard” English? And give your reasons.
教师以ABCD开头的四个字母（Active/Brave/Confident/Determined
）总结本课，提出自己的期许，引导学生在讲英语的过程中要积极勇敢，自信坚定。
设计说明：这个问题需要学生参与讨论并提出自己的观点，然后上台汇报自己的观点。学生对于这种具体而真实的任务有极大的兴趣和热情，共同讨论和回报的过程中不仅应用了本课所学，还加深了他对主题的理解，增强了文化自信，获得了自豪和满足感。
教学启示：
新课程理念下的阅读教学实质上就是英语学科核心素养形成和落地的过程，语言能力，文化意识，思维品质和学习能力互相融合，有机渗透。在教学中，应当深入研读文本，设计出符合学生学情，促进学生学习，让思维动起来的活动。
1.要以讲授为中心转变为以学生学习为中心的课堂。有效的阅读教学中，所有活动都应该围绕学生的学习主线，让学生参与思考、探究、讨论、回答，不能教师替代。教师应当学会引导，倾听，扮演好引领者的角色，只有这样，学生的语言能力，学习能力，思维能力才能得到真正的提升。
2.问题设置要由浅入深，环环相扣，避免浅层思维，要挖掘思维的深度，要提出能够引发综合思考的问题链。让学生在对问题的汇讯中，在问题与问题的联系和延伸中实现知识的应用迁移，文化素养的提升和思维能力的培养。
3.学生活动要多样高效，要有独学，对学，群学等多种方式，通过生生对话，师生对话，同伴互助等，利用学生之间的信息差，达到对阅读内容的多角度了解，对主题的深入研究。
参考文献：
[1] 章兼中 英语教育的核心素养根植于其自身历史发展规律之中[J] ?中小学英语教学与研究. 2017 (02)
[2]温玉波 中英语文学名著阅读教学实践 [J] 华夏教师.?2019(08)