白洪波
黑龙江民族职业学院，黑龙江 哈尔滨 150066
摘要：新冠疫情后，混合教学模式逐渐成为教学的新常态和新趋势。O-AMAS教学模型可应用于各个学科，高职学前英语以此教学模型为支架，结合混合教学模式，精心设计教学目标、教学流程，有效开展教学。
关键词：O-AMAS教学模型；混合教学模式；学前英语
所谓“线上+线下混合式教学”，即以学习者为中心， 将“线上教学”和“线下教学”相结合 。新冠疫情后，线上教学迅速升温。线上教学有诸多优点，比如可以满足不同层次的学生学习需求，可以不受时间、空间限制，弥补了线下教学的弊端，因此“线上+线下”混合教学模式逐渐成为教学的新常态和新趋势。如何充分发挥二者优势，紧密结合，共同服务于教学，是教育工作者一直探讨的内容。
一、O-AMAS有效教学模型
“O-AMAS”教学模型是南开大学教学团队 2017 年研发的以结果为导向的有效教学模型。该模型包括教学目标设计（Objective，O）、迅速激活（Activation，A）、 多元学习（Multi-learning，M）、有效测评（Assessment，A）和简要总结（Summary，S）5个环节。 此教学模型以学生为中心，以课堂激活为起点，以多元学习为教学重点，以有效评测为评价手段，以简要总结为课堂终点，注重学生参与和学习体验，提升学习效果。
二、混合教学模式中O-AMAS教学模型在学前英语中的应用
O-AMAS教学模型应用广泛，现以O-AMAS有效教学模型为框架，结合“线上＋线下”混合教学模式，以学前英语《英语歌曲教授技能训练》章节为例，探讨其在学前教学中的实际应用。
（一）教学活动的准备
精彩的一节课离不开教师精心设计，教学设计是有效服务教学的前提，是关于教与学全局的设计。
1教学目标设计
为了保证教学的预期目标，教学必须紧紧围绕教学目标展开，教学目标是指在教学活动实施的方向和预期达成的结果。它是一切教学活动的出发点和最终归宿。教学目标对教学起指导作用，通常它包括知识与技能目标，过程与方法目标和情感价值观目标三个维度，三者相互联系，相互渗透，缺一不可，共同构成教学总目标。教学目标要基于对教材和学情充分分析基础上来设定，根据教学实际，特设定本课教学目标如下：
（1）知识能力目标：①了解幼儿英语歌曲教学的目的；②知道幼儿英语歌曲的选择的原则；③学会幼儿英语歌曲常用的教学方法（教学重点）。
（2）过程方法目标：①能够根据教学内容选择合适歌曲教学;②能够用常用的教学方法进行幼儿英语歌曲教学。
（3）情感态度价值观目标：①通过歌曲的优美的旋律，培养学生审美能力；②通过幼儿英语教学实践培养学生成就感，树立英语学习信心；③通过小组合作培养学生团队意识和合作意识。
2发布课前任务
本节课是混合式教学，线上采用智慧树平台进行教学和发布课前任务，教师会在课堂上进行检测。课前任务如下：
（1）学习智慧树线上课程《幼儿英语教育so easy》的3.8幼儿英语歌曲教学活动设计与组织（上）和3.9幼儿英语歌曲教学活动设计与组织（下）两部分内容，并且完成相应测试；（2）根据所学教案设计的过程和步骤，学生选取一首英语幼儿歌曲进行教学设计，并且最迟授课前一天发给任课教师。
课前属于学生自学阶段，因此根据布鲁姆目标分类理论，应该以知识点的记忆、理解和应用等低阶活动为主，课堂上则侧重知识分析、评价、创造等高阶活动。
（二）教学活动的开展
教学模式不同，教学策略和教学方法也会有所区别。在O-AMAS教学模型下，课堂活动围绕以下四个环节展开：迅速激活、多元学习、有效测评、简要总结。
2.1迅速激活
课堂激活是开展课堂教学的第一个环节，此环节也是热身运动。有效的课堂激活，能够营造浓厚的英语学习氛围，激发学生的求知欲和学习热情，把学生注意力集中到学习情境中去，为后面环节做好铺垫，提高课堂学习效率。
2.2 多元学习
多元学习是课堂教学的第二个环节。它指的是在课堂上采取多种教学策略和教学方法合理安排教学流程，达到教学效果的最优化。这一环节是学生感知、理解、认识新知的过程，是课堂的关键环节。教学目标能否达成，教学重点能否突出、难点能否突破、课堂教学是否具有实效，学生对新知的掌握能否达到预期效果，与这一环节密切相连。多元学习应遵循学生为中心、有效教学、主动学习、多感官参与等原则。根据教学实际，设计以下几个任务：
任务一：本节课课前已经让学生进行了教案设计，课堂上抽查三至五名同学，进行教案设计讲解。学生讲解结束后，教师和其他学生可以提出问题。教师根据课前任务，侧重了解学生选择此幼儿歌曲的目的和原则，然后学生点评，教师点评，对教案设计进行总评。
任务二：教师讲解本课学习重点内容：常用的幼儿英语歌曲教学方法。学习后，学生根据学习内容，以小组为单位对其中一名学生教案进行修改，小组成员之间互相讨论，探讨。教师巡视学生，回答学生提出的问题，给学生进行指导和答疑。
任务三：选择三至四个小组，小组代表进行模拟教学，结束后，其他学生可以提问，点评，教师进行总评。
本环节中，使用线上学习和线下考查相结合，学习方法包括自主学习，小组合作学习，模拟教学等，既锻炼了学生团队意识和合作意识，又培养了学生自主学习和和主动探究的精神。为了督促学生课堂参与，学生提出有建设性问题或逻辑合理的回答都可以加分，调动了学生积极性。整节课以学生学习为主，教师辅导答疑为辅，有效促进教学目标的达成。
2.3 有效测评
教学评测是课堂教学第三个环节。有效评测是达成教学目标，有效促进学生知识、能力，思维，品德等综合能力发展的一个全方位设计。通过评测我们了解学生学习效果怎么样，还有哪些问题没有解决，教学目标是否已经达成，教师还需要在以后的教学中进行如何改建设计。同时教师设计有效评测方法和评测规则可以有效促进学生教学投入，可以起到一定的促进学生学习的目的。
本节课中教学评测始终贯穿教学过程进行，而非单独的一个环节。比如课堂开始部分的思维导图，学生教案和讲课的评测等。
2.4简要总结
简要总结是课堂教学最后一个环节，重要性不容忽视。它指的是课堂结束前几分钟，教师设计一定的教学活动帮助学生反思深化课堂内容。在这一环节教师应该仔细梳理本节课知识，重现重点难点，使知识系统化，帮助学生理解和记忆，巩固所学内容。
本环节中教师让学生自己小结本节课所学知识，并且进行反思，教师给以补充并指出重点难点。通过此方式，学生能更好地再现课堂内容，加深学生记忆和知识的内化。
（三）教学活动的反思
本课教学设计采用了O-AMAS教学模型，通过此模型，理顺了教学流程，教学更加得心应手，有利于教学目标达成。在多元学习过程中，教师需要设计更多的方法来指导学生学习。
结语
任何一种教学模式的熟练运用，需要教师不断探索、实践、反思，循环反复，才能不断提升教学水平。教师也应该提高自身素养，加强教学理论的学习，不断推陈出新，把育人水平提升到新高度。
参考文献
[1]黄心群.学前英语教学活动设计[M].北京：人民邮电出版社，2014:15.
基金项目：本文系2020年度职业院校外语教育教学研究课题成果，课题名称：疫情下O-AMAS教学模型在高职外语教学中的应用研究（项目编号WYJZW-2020-1057）
作者简介：白洪波，女，黑龙江哈尔滨人，讲师，研究生，从事英语教学研究。