张恩怀
南京航空航天大学附属高级中学 江苏 南京 210000
摘要：写作作为一项产出技能在英语教学中的地位是毋容置疑的，它是英语教学和语言训练的主要内容，也是语言学习评价的重要项目。《普通高中英语课程标准》要求学生能运用英语正确、达意和得体地表达事实、观点、情感和想象力，交流信息，形成规范的写作习惯。然而，高中写作教学之难始终为大家所公认。老师教学难，学生在写作上的进步也细微缓慢。那么，高中英语写作教学的薄弱问题到底出在哪里？又有什么办法予以改进？
关键词：高中英语 写作 问题及对策
一、 写作教学现状与教学效率低下的原因
1．教师方面
我曾经进行过高中英语写作教学现状的调查，结果显示，学生对英语写作教学的满意程度低，主要体现在缺乏写作方法指导、写作文体介绍、写作学习训练和有效的写作练习批改和讲评。究其原因，一方面是教师的写作教学意识较差，对写作教学的重要性认识不足，认为写作教学不如其它语言技能的教学重要。许多教师通常把写作活动作为课后的一般性任务要求，因而也就难以真正实现写作教学的目标。从语言交际功能的角度来看，评价英语学习成效的标准主要是口语和书面语两种方式；从学习原理层面上看，写作学习和训练是综合学习英语的一种有效途径。然而，许多教师只重视学生的口头表达能力，而忽视了书面表达能力。另一方面，教师自身的写作能力相对较弱，这与长期以来的英语教学指导思想和教材编写要求有直接关系，特别是受应试教育的影响关系很大。由于长期忽视写作教学的研究和探讨，教师自身的英语写作水平普遍较低，在指导学生写作时往往敷衍了事。主要问题表现在以下几个方面：
（1）写作教学中师生的互动性不强，师生间缺乏就写作目的和写作内容进行的必要的协商，写作教学内容或话题由教师决定后强加给学生，以致无法激发学生的表达欲望和兴趣。
（2）教师的语篇意识、体裁意识、过程意识不是很强，未能在教学中采用“系列化写作教学模式”、“过程性写作教学模式”以及“读写结合式写作教学模式”等多种途径对学生写作进行具体的指导和分析。
（3）写作训练的量和频率仍有待进一步加大。尽管教师已经注意到了训练多种体裁和题材的写作的必要性，而且教师也确实基本做到了在学完课文后布置书面表达任务，但要使写作成为日常的书面交际活动，让学生形成习惯，写作训练的量和频率仍需要进一步加强。
2、学生方面
许多学生花费在英语学习上的时间很多，但是学习效果却不理想，特别是在英语写作方面。究其原因首先表现在学生缺乏写作意识。学生不知道写作的意义和重要性，不知道写作是一种有效的英语学习手段，也不知道写作能够促进自己英语语言能力的提高，更不知道写作是英语学习的终极目标之一。认为写作是一种学习负担，宁可多做几十道选择题也不愿意写一篇短文。写作意识的淡薄必然导致写作兴趣的冷淡，也折射出学生多元化学习策略的缺乏。事实上，结合听、说、读的写作训练是巩固所学知识的最有效途径之一。其次是学生的写作方法贫瘠。写作方法单一是因为学生很少系统、正规地学习写作，也谈不上使用多种多样的写作方法。目前，许多学校的写作教学基本上因课时紧张而被敷衍。至于如何组织材料、如何表达观点、如何选择体裁、如何开篇和结尾、如何提炼主题句、如何布局谋篇等，教师并不做系统的指导，因而导致学生在写作方法方面的知识支离破碎。最后高中学生知识面狭窄是直接制约其写作质量提高的瓶颈之一。如果学生没有丰富的信息储备，生活阅历，在遇到某一个写作话题时就会言之无物。
二、改变写作教学效率低下的对策
1、强化英语写作教与学的课程意识
强化英语写作教与学的课程意识是改进写作教学不良状况的核心问题。教师要端正写作教学的态度，树立语言知识与语言技能均衡发展的教学观。尽管课堂教学时间比较紧张，但是教师可以通过对教材内容进行二次开发和优化整合，合理调整和安排课内外教学时间，给英语写作教学留出应有的时间，也就是说要明确安排写作课。按照新的英语课程标准的要求，培养学生组织素材、规划结构、列出提纲、起草文稿、组织语言、遣词造句、使用标点符号和修改文章的写作习惯和写作意识，并以此来巩固英语语言知识，强化语言技能，使写作在英语学习过程中发挥有效的促进作用。
2、重视学生写作方法的指导与训练
指导学生写作方法的关键是要抓住写作教学的三个阶段：
第一阶段：写前准备阶段。围绕写作主题，听说领先，激发兴趣；研读范文，做好铺垫；讨论主题，共享信息；计划构思，梳理要点；制订提纲或布局谋篇。
第二阶段：动笔写作阶段。明确体裁，突出要点，要求学生明确写作的基本程序，确定写作主题，提炼主题句，提供支撑句，概括结论句并完成初稿。
第三阶段：写后修改阶段。明确修改内容，注意时态、句子结构、短语搭配、人称数的一致、单词拼写以及上下文逻辑关系，自己修改和相互修改相结合，自我评价和教师评价相结合，听取修改意见和建议，作出修改，最后定稿。
3、合理设计写作教学活动和内容
合理设计写作教学活动和内容是促进学生写作水平提高的关键所在。要将写作与听、说、读、译等语言技能的教学结合起来，把培养写作能力贯穿于整个单元的教学之中。要改变“布置任务—学生写作—批改打分—作文点评”这一单调的写作教学形式，教师就必须把“写”与“听、说、读、译”等语言技能的教学相结合，随时随地通过创设各种综合性语言运用活动或任务来组织教学，促进学生创造性地运用所学语言去进行书面表达或解决问题。在设计综合性写作训练活动和任务的过程中，我们可采用以下综合性写作训练形式：
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4、加强对学生写作策略的指导
在平时的写作教学中，教师要加强对学生写作策略的指导，特别是重视高级词汇、复杂句型、关联词语的运用以及范文的积累，使学生勤于练笔，善于总结，这样才能从根本上提高写作水平。
（1）指导学生背诵范文。一方面，可以使他们对于地道的英语表达以及不同文体的写作模式烂熟于心，增强语感；另一方面，使学生参照范文中的妙语、佳句以提高自己书面表达的水平。
（2）指导学生合理谋篇布局。首先要指导学生认真审题，确保要点齐全。接着，就要指导学生布局好文章的层次，哪些先写、后写、简写、详写。同时注意指导学生写好文章的开篇句和结尾句，做到首尾呼应；写好段落的主题句和支撑句，做到紧扣中心。
（3）指导学生恰当运用语言。首先要尽量使用自己最熟悉、最恰当、最地道的语言结构来表达，但要提高写作的品味，还需要在遣词造句上提高表达的档次。适度、贴切地运用“较高级词汇”，有效地使用语句间的连接成分，使行文连贯、通顺。
总之，英语书面表达是语言综合能力的训练，要想确实提高英语写作教学水平，广大师生就得在词法、句法和语篇上做足文章。在平时的教学中，教师要以学生为中心，充分发挥学生的积极性和主动性，要指导学生去观察、分析和归纳，培养其积极的学习态度和交流合作精神，鼓励和指导学生多写多练，坚持不懈。
参考文献：
[1]高中英语写作课中“以读促写”模式的应用[J]. 冉隆杰. 考试与评价. 2021(02)