肖燕
四川省江油实验学校 621700
摘要：在新课改实施后，很多初中英语教师并没有进行教学模式的创新，仍沿用“灌输式”等说教式教学方法，这不利于学生对课程内容的理解和吸收。为了有效地解决这个问题，英语教师在进行口语教学时，要创设相应的教学情境。
关键词：初中英语；口语教学；情境创设
引言
初中阶段的学生心智还未完全成熟，其理解能力与学习能力也都较为欠缺，在进行英语学习的过程中，很可能因为复杂多变的单词和语法而感觉力不从心。因此，教师应该着重提升学生的英语学科素养，帮助学生形成英语思维，应用多元化的教学方式将情境模式与口语教学有机结合，在提升学生英语成绩的同时，促进学生的全面发展。但是，在实际教学中，部分英语教师在口语教学中依旧存在一些问题，导致学生无法有效形成英语思维，也降低了英语课堂的效率。基于此，下文将对口语教学现状进行说明，并对以情境创设为基础的初中英语口语教学有效措施进行分析，旨在为初中英语教师提出些许教学建议。
一、初中英语教学中培养学生口语表达能力的重要性
作为一门语言，英语最典型的特征就是能够实现对话交流。然而纵观初中阶段的英语学习现状，可以发现一些学生虽然英语成绩很高，却连一句较为连贯的英语长句都说不出来，更别提轻松地对话了。叶圣陶先生曾经说过：“在听、说、读、写四个方面中，说是最基本的，如果说的功夫到位了，那么其他三项也就好办了。”由此可见“说”的重要性。在初中英语教学中，教师重视学生口语表达能力的培养，并积极开展各项实践活动，组织学生参与锻炼，逐步提升其口语能力，不仅有利于学生学习英语，帮助其真正掌握一门语言，且能增强学生自信，打破“哑巴英语”的僵局，促进学生全面发展。
二、初中英语口语教学中情境创设策略
（一）借用多媒体教学技术，激发学生学习兴趣
随着科学技术飞速发展，多媒体教学技术已经成为教师日常授课中不可缺少的一部分。多媒体教学技术是将录音、计算机多媒体辅助教学、幻灯片、DVD等多种形式结合在一起，为学生创设生动、形象、逼真的教学情境，该种教学模式在日常授课中深受学生喜爱。尤其在初中英语口语教学过程中，多媒体教学技术为学生创设良好的语言环境，以此激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，让学生由原来的被动学习者变成主动参与者。另外，教师应根据学生兴趣爱好，在海量互联网资源中下载音乐、文字、图片、视频等相关资源内容，让学生在视觉盛宴、听觉盛宴等多重元素作用下，将原本枯燥乏味的英语教学变得生动有趣、丰富形象，促使学生更好地了解英语口语对话情境。例如，在学习Howdoyougettoschool？一课时，为了让学生更好地掌握本课知识点内容，教师需在课前寻找有关本课的教学图片内容，让学生了解不同交通工具的名称，以此激发学生的学习兴趣，让学生在口语讨论中讲述自己上学时所使用的交通工具。
值得注意的是，教师在采用该种教学方法时，不能盲目追求情境教学的轻松、愉悦，而是借助情境教学达到提高学生口语表达能力的目的。为此教师在英语口语教学过程中，应把握好情境教学的使用方法，避免在教学过程中本末倒置，致使学生将关注点都放置在“笑料”上，忽视对英语口语教学知识点的理解与记忆。
（二）活用方法，创设语言情境
教师要想提高课堂教学质量，就必须了解学生在学习过程中存在的问题，灵活地运用教学方法，借助多媒体直观地、形象地向学生传达知识，强化教学效果，培养学生的英语口语能力。教师应加强对英语知识以及现代教育方法的学习，完善英语教学体系，在教学中帮助学生夯实英语基础，提高学生英语口语能力。比如，在教学What’sthisinEnglish?时，教师要灵活地使用教学方法，帮助学生掌握这个单元的句式以及单词，解决学生不会的英语知识。教师可以在课上借助多媒体创设良好的语用情境和相应的生活场景，让学生在英语活动中使用这个单元学过的单词和句式，如map，cup，ruler，pen等，提升学生的英语学习兴趣，实现课堂教学的有效性。教师应注重与学生之间的沟通和交流，避免因师生之间的隔阂而使学生不喜欢学习英语。初中阶段的学生爱玩、爱闹，教师可以利用多媒体设计形式多样的英语活动，激发学生英语学习兴趣，培养学生自主学习能力，提升学生综合素质。
（三）借用体态语言情境，强化学生语言能力
体态语言又被称作身体动作语言，该种语言主要是指人们在沟通交流过程中，借助面部表情以及身体动作等形式传达情谊。为了增强学生语言表达能力，教师应在课堂教学中借助体态与教态引导学生进行形象思维练习，让学生在教师的引导下提高自身听、说、读、写等能力。这就要求教师在教学过程中善于运用体态语言进行口语教学，并依照英语教材内容，借助体态语言为学生创设良好的学习情境，促使学生在轻松愉悦的学习氛围中快速集中注意力，使其可以跟随教师授课思路进行思考探究。教师在采用体态语言情境时，还需根据不同年龄阶段的学生特点，创设不同体态语言情境，以便学生在教师夸张的动作、表情、手势等体态语言中快速集中注意力，更好地理解本课知识要点。例如，教师带领学生学习感叹句时，可以假装用手重重地敲打课桌，随后做出皱眉、缩手、手痛等体态语言情境，以此吸引学生注意力。为了加深学生对感叹句的理解记忆，教师还可以邀请学生表演吃辣椒、喝酸梅汤、吃苦瓜等不同体态语言情境，并让学生对不同体态情境运用感叹句予以描述。除此之外，教师还可以通过角色扮演体态语言情境，以强化学生英语口语表达能力，让学生以小组为单位模仿某个电影著名片段，促使学生在该情境中进行口语对话训练，从而提高学生口语表达能力。
结束语
综上所述，在初中英语口语教学过程中，教师应借助情境创设教学方法，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，将情境创设内容与教学内容优化结合，依照学生兴趣爱好创设口语教学情境，从而激发学生学习兴趣，调动学生参与积极性，让学生在寓教于乐的学习氛围中提高口语表达能力。
参考文献
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［2］厉俊．浅析初中英语口语教学中的情境创设［J］．科学咨询（科技·管理），2020（6）：267．
［3］刘黎．初中英语口语教学中的情境创设［J］．华夏教师，2019（31）：67－68．